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多视角展评学生美术作品 促进学生美术素质多维度发展 宋诏桥小学 徐莹莹 摘要 长期以来，很多美术教师已形成简单的，草率的评价模式。学生对这样的评价模式已经有所麻木，不会在乎作业评价的结果。一发到作业瞟一眼或是干脆看都不看就塞进书包。长期下去，对我们的美术教学是很不利的。分析当前中小学的美术作业评价，存在这样的几种不良的做法，至今还在制约着学生的美术学习： （一）评价的冷酷性 低年级的孩子，刚开始学美术时，在他们的艺术作品中充满了大胆的想象和无拘无束的创造，学生可以在绘画的世界里尽情地表达自己的理想，把生活中不能实现的东西搬到画面中去。而教师始终高高在上，以成人的眼光要求儿童，仅抱着挑剔的评述来“数落”学生的美术作业，以画得像不像或技法熟练不熟练作为单一的标准，其缺点是扼杀学生的原生态想象力，乃至使他们丧失持续学习的兴趣。我们不难发现，随着孩子年级的升高，他们的想象力和创造力都有所削落。 （二）评价方式的单一性 在当前的课堂教学中，比较多的是仅在美术作业上评出“优、良、及格、不及格”的等级或打上分数，许多学生发到作业本看了就翻过，从来就没有回过去思考一下，自己的作品为什么会得到这样的一个评价结果？以至于评价失去了它应有的意义。 （三）评价的空洞性 当学生怀着期待的眼神望着你问：“老师看看我的画吗？我画得怎么样?”老师一味地说“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之类的话。久而久之，学生会觉得这样的评价对他们的忽视，从而导致学生怀疑、轻视老师的做法。 （四）评价的独裁性 对于学生作业，基本上是老师一言评定，学生没有发言权，形成了教师的独裁性。这样不利于学生参与到自己作业的反省中，同时也丧失了培养学生审美观的良好时机。 在整个教育过程中，美术教育没有具备选拔的功能，于是不受大家的重视和关注。长期以来，很多美术教师已形成简单的，草率的评价模式。学生对这样的评价模式已经有所麻木，不会在乎作业评价的结果。一发到作业瞟一眼或是干脆看都不看就塞进书包。长期下去，对我们的美术教学是很不利的。进一步提高。社会群众作为一个教学系统以外的群体，也可以让学生获得来自各种层面更广泛的评价信息。 让老师找到一种能拓展美术教学评价方式，更有效地激发学生学习美术兴趣，促进小学美术教学能效的一种有效教学方法。让学生能获得多方面的评价，并能主动综合各类评价信息，从而对自己的作品进行修改、重构，在这样的过程中获得美术方面的启发和美术综合素质得的提高。让学生在这个展示自我的过程中，学会欣赏，收获快乐，收货信心，收货一份尊重自己的作品与他人的作品的一种责任感。这些才是我们新课程下的真正有价值的评价。 三、多视角展评学生作品实践案例 1.转换课堂评价主体 评价方式是多样性的，有老师点评，学生互评，学生自评等等，但是如何将这些评价方式有效地实施，并且调动学生的评价意识，从而发挥评价的促进作用呢？如人美版第九册小学五年级的《大盒子小舞台》这一课，我鼓励学生以小组合作完成作品，利用了一节课时间让学生来展示一下它们的作品，要求详细介绍他们的作品：例如小组成员包括组长组员及分工；作品名称和制作的材料；作品的亮点和意义等。同时选出8名小评委和1位计分员，其中包括美术方面并不占优势的学生，但是从他们的积极参与的表情中已经流露出对此次活动的积极性。有些同学惊人的算术技能也在此次活动中发挥地淋漓尽致；有些同学在这次活动中成为了“评委”心目中优秀的讲演者；有些同学的作品介绍让大家啧啧称赞等等，这些学生的闪光点一个个地被激发，他们在笑声中学会了欣赏，在评论中学会了尊重。 2．展览打造校园文化 在研究过程中，我们的美术老师利用课余时间将学生的作品在学校内进行一系列展览。学生们积极参与展览的布置，搬画架、贴作品、巡逻管理等等，孩子们忙得不亦乐乎，即使展览中没有他们自己的作品，但可爱的他们会把自己认识的同学的作品一眼认出并指着介绍给其他参观展览的同学，好像这个荣誉是他们自己的。这样的展览吸引了好多不同年级的学生来参观，还有老师和家长，他们似乎也感受到艺术的气息了。从他们看作品时微微扬起的嘴角中我们不难发现孩子们内心深处被激起层层浪花。丰富多彩、风格迥异的作品吸引了广大师生驻足欣赏。它既凸显了我校多姿多彩的文化生活，也展现了我校素质教育成果的冰山一角和学子们的艺术才华。活动对于提高学生们的艺术素养，丰富学生的心灵均有积极的意义。 一年一度的校园学生书法绘画展： 百米画展，让校园艺术对外辐射： 年级段小画家作品展 课堂作业装饰校园、美化环境： 学生的美术创作除了可以变成一次次展览，还可以通过其他方式展示出来，一些学生的美术作业更好的归属莫过于物尽其用了。这比单纯的陈列展示更有意义，又好似是展示的一种衍生，显得别具一格。比如：剪好的窗花可