使用多媒体促进小学几何教学.docVIP

使用多媒体多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，它的直观性、交互性、智能性得到了充分的体现，能够表达大量的信息。实践证明，在几何知识教学中，利用多媒体，能充分调动视、听、手、脑等多种感官，使学生积极参与教学活动，有于促进学生思维，发展空间观念大大提高了教学效率和质量。《几何》是数学的一个重要分支，对培养学生的视觉思维、形象思维、空间想象等方面占主导地位。，学生在学习《几何》中由于缺乏足够的空间想象能力，致使对《几何》教学产生为难情绪，使其成为数学教学的一个分化点。多媒体通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，它的直观性、交互性、智能性得到了充分的体现，能够表达大量的信息。实践证明，在几何知识教学中，利用多媒体，能充分调动视、听、手、脑等多种感官，使学生积极参与教学活动，有利于促进学生思维，发展空间观念，大大提高了教学效率和质量。下面结合教学实践，谈谈个人几点粗浅的做法几何知识多是以抽象的图形、符号为表现形式，学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣，课堂上无意注意占优势。根据这一特点，在几何知识教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像、鲜艳的色彩、逼真的音响，可以刺激学生的多种感官。因此根据教学内容，创设动态的教学情境，让静态的图形动起来，使图形说话，调动学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系，学生对几何学习产生浓厚的兴趣，促使学生积极思维使学生乐学几何人们只有清楚的观察到事物发生发展的过程，才能准确深入的认识事物变化的规律，从而在丰富的表象中由表及里，从具体到抽象，从特殊到一般，认识到事物的本质特征形成正确的概念。几何概念的形成也不例外，很多几何概念都是动态的发生概念。如直线这一概念就很抽象，而利用CAI课件可生动的展示出向两端无限延伸的动态效果，伴随由近及远的飘渺声音，线条闪烁延长，使抽象的概念变得生动形象。特别是圆这一重要几何概念，特别抽象，而且内容多，传统教学往往教具一大堆，教师演示学生操作，师生忙得不亦乐乎，结果学生却对圆的认识模模糊糊。但利用CAI课件辅助教学却显得轻松愉快，学生掌握圆的概念清楚、准确。教学时：(1)首先在屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成不同大小的圆，从而建立圆的表象。接着提问生活中还有哪些物体是圆形？进一步拓宽表象。(2)然后揭示圆的形成，屏幕出现动画：一只小牛脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小牛绕着木桩跑一周回到起点，小牛跑动的轨迹，动态的展示出曲线，回到Ａ点形成一条封闭的曲线就是圆，这样直观形象的展示出圆的形成，过目难忘，基本建立了圆的概念。(3)电脑展示用圆规画图的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手、眼、脑各种感官的参与进一步认识圆的形成过程，进一步加深对圆的认识。 (4)电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，这样就使抽象的概念变得生动形象。学生通过观察比较，深入认识圆各部分名称及相互关系。通过以上的实例可以说明，在几何概念教学中合理的使用计算机辅助教学，让静态、抽象的几何概念，通过声音、图形、动画的融入变得生动活泼，调动学生多种感官参与学习,实现信息技术与数学课堂教学的整合，学生主动探究几何概念的产生，这样在轻松和谐的气氛中掌握几何概念，自然会激发学生学习几何的兴趣。使学生喜欢学几何，突出教育理论中一个主要原则：人们对喜欢学的东西学得最好，用所有的感官学会学得最快。、，增强感知几何知识具有抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。教学实践证明：要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要的感知材料，使其借助事物的具体形象进行思维，从而逐步理解掌握知识。1）要求唐老鸭所跑的路程实际就是求什么？（2）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系）（3）要求米老鼠所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长） 利用多媒体课件，让静态的图形动起来，使图形说话，这样能充分调动学生多种感官参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特征及内在联系，激发学生的兴趣，使学生乐学几何。同时也通过动画的演示，培养学生的观察能力，发展思维能力例如，教学“周长”时，我是这样引导学生感知的：多媒体显示一个正方形(如图)，教师提问：“这是什么图形?谁能把这个图形的一周用手指一指呢?”学生指后，多媒体描出正方形的一周，描完闪动两下，并把这一周移到钉子板上(如图)。然后，教师要求学生闭眼想像：把这个正方形的一周展开、拉直，会成为什么图形?学生回答后，多媒体将正方形的一周展开，慢慢拉直，再闪动两下(如图)。在上面的教学中，教师借助多媒体动态演示的优势，通过“描——闪——移——拉”等演