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网络环境下的物理教学 　　随着网络技术和多媒体技术的日臻成熟,基础教育的理论和实践研究的逐步深入,网络教学与学科教育的整合已引起教育界的广泛关注,在网络技术环境下进行高中物理探究教学是基础物理教育研究领域中的一个热点. 　　物理是普通高中基础科学学习领域中的一门基础课程,肩负着进一步提高全体高中学生的科学素养、促进学生全面发展和个性发展的重任. 　　一、网络技术环境下高中物理探究教学策略基本思想 　　在网络技术环境下高中物理探究教学指的是高中物理在网络技术支持的环境下,充分利用各种网络技术、网络资源、网络工具于高中物理探究教学活动中.在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施高中物理的探究教学活动,即探究活动要在网络多媒体环境中进行,教师在这种信息化环境中创设教学情境引导学生在这样的网络化环境中探索与实践;对高中物理课程教学内容信息化处理成为学习者的学习资源,教师开发和学生创作,把物理学习内容转化为信息化的学习资源,并提供给学习者共享;充分利用全球性的、可共享的网络化资源,作为物理课程教学的素材资源,利用共享的信息化资源与物理课程内容融合在一起直接作为学习对象,供学生进行探究学习. 　　二、网络环境下影响高中物理探究教学策略的因素 　　1.教师因素 　　在网络环境下的探究式物理教学中,教师的地位作用和角色是不可缺少的,如果没有教师的精心设计、恰当引导,任何高效的探究都是纸上谈兵. 　　2.学生因素 　　在网络环境下,高中学生要顺利实现探究式学习、培养创新能力,学生对知识的获取、处理、创造、表现的能力,即知识获取能力是十分重要的.在网络环境下,学生能够有效自如地应用网络信息技术进行学习是顺利进行探究教学的前提,否则探究教学就是一句空话. 　　3.学习环境因素 　　学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合.其中既有丰富的学习资源,又有人际互动的因素.要在网络环境下实施高中物理探究教学,必须有丰富的学习环境. 　　三、网络环境下高中物理探究教学策略的设计 　　在高中物理探究教学过程中运用网络信息技术对学生发现问题和解决问题的探究过程以最恰当的方式进行有效的支持.针对教师实施探究教学的愿望与运用探究教学方法和技能之间存在着矛盾,通过对在网络环境下高中物理探究式教学的有关理论的研究结合物理课堂教学,建立了一套行之有效且操作性强的探究性课堂教学策略. 　　1.创设情境,启发学生提出问题 　　提出问题是探究性学习中的首要环节,对于诱发探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用.物理问题产生于物理情境,人们通过对物理情境中物理信息的观察、分析,产生疑虑、困惑,逐步发现、形成问题.因此在实施探究教学中,设置探究情境是一项重要的工作. 　　相对于传统的书本和教师的讲授,以多媒体计算机和网络为主的信息技术更容易构建与学生社会文化背景相联系的“情境”.生动直观的情境可引起学生的兴趣,有效激发联想,唤起他们原有的知识、经验或表象,从而产生认知冲突,有助于学生自然地产生问题意识,进入问题解决状态,激发学生参与问题解决活动的积极性. 　　2.全息透视问题,形成假设 　　物理探究式教学的核心是针对物理问题提出假设.一般的物理实验手段在展现一些物理现象时,学生的观察会受到诸多的局限,一些模糊的物理过程在一定程度上又增加了学生的认知负荷.利用网络信息技术使物理现象的展现由快变慢、由动变静,对问题进行全息式地透视,使学生能够在整体把握问题事实的基础上拨开迷雾找到有效的线索并形成合理的假设. 　　3.制定计划与设计实验 　　有了假说和猜想作为铺垫,学生结合已有的知识,便想要跃跃欲试,他们极想知道自己的猜想是否正确,于是自然就想到必须通过实验的途径来解决问题.因此,教师要制定出较详细的探究计划,计划中应明确所要收集的事实(证据)以及收集事实的方法.网络信息技术手段可帮助学生把探究的思路清晰地展示出来. 　　4.收集事实(证据) 　　在收集事实的过程中,除了物理实验外,网络信息技术可以帮助学生更方便、快捷、高质量地完成某些探究任务. 　　5.分析与论证 　　学生可运用网络信息技术对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理,运用已有科学知识,采用近似、抽象化、模型化等方法得出符合证据的解释. 　　6.评估、交流与合作 　　在检查和思考探究计划的严密性,收集证据的周密性,以及解释的科学性,并对结论的可靠性作出评价后,学生可应用网络技术进行发表与交流.