国内外小学数学有效教学的评价研究曹培英 - 西南中心小学.docVIP

国内外小学数学有效教学的评价研究 曹培英 有效教学的评价包括教师课堂教学的评价与学生学业水平评价两方面的内容。 一、教师课堂教学评价 教师评价是国际基础教育课程与教学改革的重要内容，课堂教学评价又是教师评价的核心内容。有效的课堂教学评价能够激发教师的专业自觉和主体意识，进而提高教师的教学质量、效率和水平，同时它也是教育改革顺利实施的重要条件。 1. 国内对教师课堂教学的评价 近年来，国内课堂教学评价的发展趋势有些特点还是比较清晰的，其中较为重要的转变可概括为以下5点：评价的目的在于“增值”；评价的标准趋向“多元”；评价的功能重在“诊断”；评价的方式强调“对话”；评价的成效需要“行为跟进”。 对广大教师来说，最关心“什么样的课是一堂好课”。对此，历来仁者见仁，智者见智。在网上以“一堂好课的标准”为关键词搜索，会出现几十万条相关信息，大家各陈己见。 华东师范大学郑金洲教授将“好课”的标准概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。这是一种全景式的描述。 华东师范大学叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课；(2)有效率的课，即充实的课；(3)有生成的课，即丰实的课；(4)常态下的课，即平实的课；(5)有待完善的课，即真实的课。显然，强调“实”是相对“虚”而言的。 北京教科院文喆先生提出评价“好课”的5项标准是：学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。 华东师范大学崔允漷教授则将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。 由此可见，“好课”并不是一个规范性概念，而是一个描述性概念。与之相似的概念还有“优质课”、“优质教学”、“有效教学”等。尽管这些概念的内涵不尽一致，但也有很多共性。 事实上，按照“以学论教”的思路，实际教学效果的评判标准可简化为“少教多学”和“学得愉快”。 “少教多学”可具体评议：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？ “学得愉快”可具体评议：有多少学生对这节课感兴趣？学生兴趣盎然的持续时间有多长？学生是否体验到了学习的成功？ 2.国外对教师课堂教学的评价 从 20 世纪 80 年代起，英美等国家便开始制定有效教学的标准。这种标准通常由评价内容和具体指标(要求)等构成一个指标体系(或量表)，当然也可以由一系列概括性的问题构成。 英国从90年代初开始，教师培训机构主动为教师开发有效教学的标准，目的是对教师的“关键性角色作专业性鉴定”，并为教师专业发展提供一个标准框架。进入新世纪，英国政府通过对教师评价制度的改革，不断探索更加优化的教师课堂评价体系，以期提高教师的教学能力和水平。 2001年，英国政府提出以下八个方面的标准： 有效地计划教学，制定可理解的清晰目标。 具备良好的学科知识和理解。 使用的教学方法能促使所有学生进行有效学习。 有效组织学生，维持高行为水准。 有效地利用时间和资源。 及时全面评价学生的学习。 学生取得丰富的学习成果。 有效利用家庭作业来强化和扩充学习。 每一方面的标准都有一些具体的要求。如“及时全面评价学生的学习”，具体要求是： （l）在课上通过提问对学生的理解进行评价； （2）察觉并消解学生的错误和误解，以此促进学生学习； （3）经常并准确地对学生的书面作业进行评价。 在美国，最有影响的两个面向中小学教师的标准框架，一是由美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的“有效教学”的标准，另一个是由夏洛特·丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。 前者的评价标准有五条。 标准一：师生共同参与教学活动，以促进学习。 标准二：通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质。 标准三：教学联系学生的真实生活，以此创造学习的意义。 标准四：通过挑战性的活动，思维挑战发展学生的认知技能。 标准五：通过对话进行教学。 每一条标准下也有一些具体的指标。 从以上简要介绍可以看出，国外的评价框架，其具体内容不尽相同，标准条文也各有侧重，但却有着几个较为鲜明的共同特点。一是“标准”既是一项课堂评价的指标与尺度，又是一种教学行为的要求与引导；二是以评价教师的行为为主，但处处关注学生的学，以教促学、以学论教相结合；三是大多比较具体，操作性较强。这三点对于我们都具有明显的借鉴作用。 此外，课堂教学评价的操作过程，也与我们的习惯做法有一些差别。通常，国外的评价过程包括课前观察座谈、听课观察以及课后评价三个部分。课前座谈旨在让评价者了解教师的教学准备、教学思路、教学预期；课中观察常常采用一些教学行为量表或其他观察工