基于行动研究的农村学校教师教育技术培训.pdfVIP

第 20 卷 现代教育技术 Vo1. 20 2010 年第 7 期 Modern Educational Technology No.7 2010 * 基于行动研究的农村学校教师教育技术培训 付丽萍 张军征 （山西大同大学 教育科学与技术学院，山西大同 037009） 【摘要】文章在对山西省农村中小学教师的教育技术能力和培训现状调查研究的基础上，探讨了将行动研究引入教师教育 技术培训的意义，进而提出了行动研究法应用于农村学校教师教育技术培训的构想和设计，最后指出影响培训效果的几个因素。 【关键词】行动研究；农村学校教师；教育技术培训 【中图分类号】G451.2 【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097 （2010 ）07—0066—03 教育信息化的重点和难点在农村。随着中小学现代远程 们学习的热情。 教育工程的实施，农村学校的信息基础设施将会逐步改善， 此外，由于聘请的校外专家大多缺乏对于中小学教育的 教师的教育技术能力成为了影响农村学校教育信息化的一个 实际体验，培训内容也往往只能局限于“专业知识”层面， 关键因素。为了培养一支教育技术素养和能力较高的教师队 也就是现代教育技术的理论知识、信息技术的基本知识和技 伍，教师教育技术能力培训是不可或缺的核心环节。因此， 能等，而对于如何将技术应用到教学中的“实践性知识”不 如何进行有效的培训成为我们关注的问题。 能够给予有效的指导。 3 评价不全面 [1] 一 当前农村学校教师培训存在的问题 培训结束后，培训者通过笔试或笔试和机试相结合的形 为了真正有效地开展教师教育技术培训，在本研究的前 式对受训学员的学习效果进行评价，注重对知识记忆和技能 期我们对山西省农村中小学教师的教育技术能力和培训现状 操作的考核，而忽略了对受训学员过程性评价和实际应用性 进行了问卷调查，并对部分教师做了访谈。调查和访谈的重 的评价。这种评价方式给教师带来了误导，似乎培训给大家 点是县区和镇一级的初中和小学，也包括少数具备基本信息化 的带来的共识就是，学习了理论知识、软件操作，得到了一 教学条件的乡村学校，共发放问卷 684 份，回收 631 份，访谈 份证书、一种资格而已，与我们的信息化教学、教育信息化 了3 所不同层次学校的 10 名不同学科的教师。经过对调查数 还比较遥远。 据和访谈录音进一步整理和研究后，我们发现，目前山西省农 4 缺乏认知支持 村学校教师教育技术培训中存在很多值得我们注意的问题。 调研中发现，教师在日常工作中经常会遇到很多教育技 1 培训方式单一 术难题，但得不到及时、有效的认知支持。而传统的集中面 调查发现，目前山西省农村学校教师教育技术培训主要 授培训结束后，缺乏对教师进一步学习的支持和服务，无法 采用集中面授的方式，主要以聘请校外专家做讲座的大课堂 及时地提供最新的信息化教学资源，在教师遇到实际困难时 形式展开。这种方式只适合专业知识更新或某些教学技能的 也不可能有专门的教育技术人员给予帮助，而只靠同校教师 掌握，对实践性知识很难奏效，很难满足教师对应用技术的 之间的协作和努力又无法有效解决。因此，培训结束后，教 期望。