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教学媒体 一、教学媒体概述 教学媒体与教学资源的含义 教学媒体的发展历史 教学媒体的分类 教学媒体的主要特征 教学媒体的作用 选择教学媒体的基本依据 媒体的产生和发展与人类社会的产生和发展密切相关。随着人类社会的不断进步，可以将教学媒体的发展大致归结为以下几个阶段：????? 教学媒体的分类 1964年，加拿大的著名大众传播学研究者麦克卢汉在《媒体通论：人体的延伸》一书中，论证人类在进入电子时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类，提出了许多新的概念，其中一个重要的概念就是认为，媒体是人体的延伸。除此之外，教学媒体还有以下几个特征： 教学媒体的作用 使学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学标准化。 能有效激发学习者的动机和兴趣，使教学活动更为生动。 能大量提供感性材料，增加学习者的感知深度。 能够促成有效的交互活动。 有利于提高教学质量和教学效率。 有利于实施个别化学习。 有利于开展协作学习和探索式的学习。 促进教师的作用发生变化。 有利于开展远距离的教育。 选择教学媒体的依据 二、常用教学媒体材料的编制 教学媒体材料的选题原则 教学媒体材料的一般编制过程 教学媒体材料的编制要求 编制媒体教材的普适性原理 教学媒体材料是教学系统的一个重要组成部分，要从优化的教学目标出发，按照目标的要求对教学内容特点、学习者特征和教师特点进行分析。在选题的时候，需从以下几个方面着重考虑： 教学媒体材料的一般编制过程 所谓媒体教材编制，就是做教学信息的编码工作，即把作为教学内容的信息加工、处理成便于传递的形态，记录在胶片、磁带、磁盘、光盘等信息载体上。在这方面已有几条普遍适用的原理。 抽象层次原理 语义学中“抽绎的阶梯”概念为媒体教材的编制提出了一条原理。抽绎即把事物的共同点抽取出来，然后推广应用到具有同样性质的其他事物上。 语言具有能在不同的抽象层次上活动的长处。同一个课题可以在比较肤浅的程度上对小学生讲授，也可以在比较深奥的程度上对大学生讲授，我们可以用一个概念或一个命题表示一大堆实物或一大套道理，因为在这个抽绎的阶梯上爬得越高，次一级事物或道理的特征就消失在高一级的总体意义之中。不过事物或道理越抽象，解释或理解就越困难。若在比较具体的层次上授课，接受固然容易，效率却不会高。 语义学的分析给教学软件编制者的启示是：说的话、写的文、绘的画、摄的像，都必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上移动，以便促进学生对教材的理解。 重复作用原理 必要的重复对于有效传播是不可缺少的。当然不是把同一句话说了又说，把同一画面一再显示，而是将一个意思用不同的方式重复显示出来。例如，可以用多幅画面来表现农民辛勤劳作的情景：一幅是远景，在月亮已经高挂的夜色中，一个男子在驱牛犁田；一幅是近景，随着该男子不很稳健的迈步，掀起的泥土逐渐向后方伸展；一幅是特写，这个人脸上不乏疲倦的神色，但仍在强打精神坚持着。 　　 在视觉艺术中，设计者一般都有意识使用重复的技巧来提高观众对信息的理解力。通过教学媒体的重复作用，则可从不同的角度、不同侧面表现事物的性质，实质上是增加媒体中符号的表现形态和在每种形态中符号出现的概率，从而增加媒体所携带的信息量，以便学生对事物的认识或感受从不确定过渡到确定。 知觉组织原理 学习的信息加工过程始于知觉，而知觉是大脑将感觉器官获得的信息转化为有组织的整体的过程。因此，作为知觉信息重要来源的媒体教材，其编制应该符合“组织性”原理，以使教材在知觉上更为显著，同时也易于领会和记忆。 由于知觉过程中最基本的组织方法是从背景中辨识学习对象，教材编制就应扩大对象和背景的差别，使主要内容占据显著位置。具体措施有：采用韵律、加强语气、画线打框、颜色衬托、关键部分使用活动模型、动态闪光、通过控制景深使背景虚化等手法。 又由于复合刺激物的各组成因素的相互关系对知觉的影响很大，同样一些刺激因素处于不同的关系中便成为不同的知觉媒体，教材编制就应主要按照内容的逻辑顺序组织材料，如按层级关系、因果关系、先后关系等，都能帮助学生简化知觉过程，提高学习效率。 三、常规教学媒体 印刷材料 图片 图示材料 非印刷媒体 印刷材料 印刷材料在教学中使用得非常普遍，它包括各种书籍（如课本、辅导手册、习题集、参考书等）、报刊、杂志、挂图等，是教育信息的重要载体，是学校教育的主要媒体。 图片 图片指的是一些表示事物和现象的照片，或与照片类似的线条画和绘画。教学中最常用的图片主要是照片和各种印刷品中的插图。 图示材料 图示材料是