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第三节 教育技术与教师 学习目标： 了解现代教育技术对教学过程的影响 理解现代教育技术环境下教师的角色作用 明确教育技术发展对教师的要求 理解教育信息化的特征 一、现代教育技术对教学过程的影响 （一）对教师的影响 （二）对学生的影响 （三）对教学媒体的影响 （四）对教学内容的影响 （一）对教师的影响 （一）对教师的影响 （二）对学生的影响 （二）对学生的影响 （二）对学生的影响 （三）对教学媒体的影响 （四）对教学内容的影响 1.扩大了教材范围，增大了信息量 2.教学内容从抽象转变为形象 3.教学内容的内在结构发生了变化 美国国家教师教育技术标准 1993年，国际教育技术联合会（ ISTE）制定了美国国家教师教育技术标准（National Educational Technology Standard for Teachers，简称NETS），具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。 2000年，ISTE推出了NETS的第三版，给出23个行为指导，分别属于6个能力范畴，充分体现了有关使用技术进行教和学的研究，以及技术等方面的进步。 中国中小学教师教育技术标准 中国教育部于2003年4月开始《中国中小学教师教育技术规范(标准)》的制订工作。 该标准的内容涉及相关人员的技术能力结构要求和相关的评估细则，以及达到各技能等级的培训课程所需的基本内容。标准将根据三种不同类型的教师，分别制定三个不同的版本。 学科教师版：主要侧重于对信息技术的理解和掌握、信息技术在教学中的应用等方面。 管理人员版：主要侧重于在实际工作中的应用技术，以增强工作效率和更好地利用信息技术服务于教育的管理工作。 技术支持人员版：主要侧重于信息基础设施的建设、管理与维护，中小学信息技术教学系统的设计、开发、应用、管理与评价，教学资源的设计与开发，信息技术教育应用的研究等方面。 教育信息化的概念 教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。 总统科技顾问委员会教育技术专家组，于1997年3月提出报告，就如何应用现代教育技术，特别是计算机与Internet联网，改革美国中小学教育提供建议： （1）以计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心, 将信息技术贯穿于K-12课程以提高各学科教育质量为目的； （2）强调教学内容与教法的改革，鼓励采用以学生为中心的教学方法，重视学生高阶推理与问题解决能力的培养； （3）重视师资培养，使教师们懂得如何在教学中有效地使用技术，建议将教育技术投资中的30%用于师资培训； （4）保障实际投资，至少将全国每年教育开支中的5%（约130亿美元）用于教育技术； （5）保证平等使用技术，全国学生无分地区、种族、年龄和社会经济状况，人人得以使用信息技术的权利； （6）积极开展实验研究，建议将中小学教育经费的0.5%用于进行旨在提高K-12教育效率与费用效益的研究。 2000年底，《数字化学习——美国国家教育计划》 所有的教师都能够有效地运用技术帮助学生达到较高的学业标准 所有的学生都要具备信息技术方面的知识与技能 通过研究与评估促进新技术在教与学中的应用 通过数字化内容和网络的应用改革教与学 2005年1月，《美国国家教育计划——迈向美国教育的黄金时代：互联网、法律和美国当代学生变革展望》 加强领导 ■ 考虑革新预算 支持E-learning和虚拟学校 改进教师培训 ■ 鼓励使用宽带网 迈向数字内容 ■ 数据整合系统 据1996年资料，欧盟国家中学拥有微机达到平均12人一机，程度最高的是苏格兰，达到6人一机；与北美洲相比，目前欧盟国家中小学联网程度不算高，在全部320,000所学校中仅有5%的学校连通Internet。 欧盟发布了一个题为“信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划(1996-98)”，旨在加速学校的信息化进程, 同时推出多项有关教育信息化和教育改革的开发计划，如: 计算机通讯应用计划 关于多媒体教材开发的MEDIA II与INFO2000计划 关于高校教育改革的“苏格拉底”计划以及关于职业技能培训“达芬奇”计划等 欧盟各国先后制订了各自的学校信息化发展计划： 德国教育科技部与电信部“关于在三年内使10,000所学校联网的动议”； 丹麦政府在1994年制订的“INFO2000 ITT行动计划”中提出，到2000年时将实现全部中小学联网； 芬兰教育部于1995年提出一个提为“信息社会中的教育、培训与研究：国家战略”的五年计划，规定到2000年时将使全部学校和教