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中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 技术应用带给教育的现实问题 ——教育技术的应用现实与展望 谢娟 【摘要】现代教育过程中离不开技术的支持．关注教育技术的存在，就是关注教育的存在，就是关注人的存在．由 于教育技术广泛而深刻地应用于教学，使学校教育存在着较为严重的教学秩序混乱、教学过程形式单一、师生对教育技 术的依赖或者畏惧等现象．同时，教育公平、教育价值、教育伦理等教育哲学问题也凸显出来．这些问题阻碍着教育的 现代化进程．要使教育技术更好的服务于教育，就需要加强教育学与教育技术学之间的对话，坚持教育技术为培养人服 务的存在目的不动摇． 【关键字1教育技术；应用现实；教育现实：教育哲学 技术时代给教育带来了新的生命力，面对这个“新工具”，有人狂喜，有人批判。当技术这一普遍 存在的事物进入教育领域，并特化为教育技术时，是否给教育带来了一些不好的现象呢?诚然，教育技 术对促进教学取得的成果是有目共睹的，本文从技术这一事物的背后，寻找隐藏着的技术无法逾越的难 题。 一、现代教育技术应用现实 科技的进步将现代教育技术1带给教育。在教育改革的洪潮中，纵观各级学校，多媒体教室的建设 已趋近规模。一套套配备齐全、技术先进的教学工具纵横校园，迫使着教师和学生使用多媒体进行教与 学，出现了“不用不前卫，不用不合格”的尴尬现象。教师和学生被动地接受和使用这些先进的教学技 术，理所当然的认为使用了这些技术，他们的活动就一定是符合时代要求的现代化的教与学，他们的教 与学就一定是高质量和完美的。于是相关教育现象便呼之欲出。 1．教育技术变更了教育秩序。首先，时间秩序被打乱。原本用于师生看黑板、看书、写字的时间 被切割，用于接触和使用互联网和操作多媒体的时间大大增加。其次，空间物理秩序发生变化。教室有 了多媒体，师生各自拥有独立的空问和可操作的教学机器，师、生、物之间的关系变得多样起来，师与 生、生与生、人与物、人与自我的交流开始多样化、自由化、方便化，同时也产生了师生情感上的隔离 和疏远。再次，随着网络教学和远程教学的兴起，知识被数字化、网络化，这样的屏风使在线交流逐步 替代了面对面交流，同时也强化了视听，使视觉和听觉成为师生感知和把握外部世界的主要渠道，所见 即所得，多看少想甚至不想成为了普遍的认识状态。 2．教育技术改观了教学过程。教育技术学理论从西方引进现代学习理论和系统论思想，试图对各 种教学进行系统化的设计。这些“拿来主义”被看作是先进的时代的。在现代教育改革的疾呼中，人们 对这些思想不加挑剔，甚至有膜拜之嫌。教师们积极学习教学系统化设计，各级部门也主动对教师进行 教学系统设计的培训，各种西方教学设计模式与过程被灌输。这样的结果，势必造成了课堂教学的西化， 教学的形式化、模式化、统一化和技术化逐渐彰显，这恰恰削弱了传统教学中师生间的感情交流和人情 成分，阻碍了中国特色教育的进程。 3．教育技术带来了新的恐慌。教育技术更新了教育的评价尺度，是否会使用技术已经渗透到各种 ’义中所提到的教育技术，特指应用1二教育中的现代技术，包括直观教具如投影、电声、电视、汁算机、互联网、多媒体 等，以及各种教育方式办法如教学软件、课件制作、教学设汁、网络课程、教育传播、远程教学等具体应用。 587 中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 教育评价中，与知识的掌握与否关联不大。使用技术已经成为人们的需要，精通与否成为炫耀的资本和 被嘲笑的理由。对崇拜技术的人来说，他们只顾于使用中享受技术，一边吮吸着技术的乳汁，一边如饥 似渴地探索新技术，感到无比满足。而另外一些人，他们对技术存有敬畏心理，甚至望而却步，即便使 用也是小心翼翼，惟恐操作不当出现问题，受到指责与嘲笑。很显然，教育技术已对这两种人群造成了 至深的影响，或者恐慌于对掌握新技术的焦急带来的失落，或者惊吓于使用技术的笨拙引发的嘲弄。 以上现象可以揭示，当教育技术成为教育过程中的必备工具时，技术束缚人压制人的危险随之而来。 这种危害主要表现在：第一，一旦离了教育技术，教学活动没法进行。大多数教师和学生已习惯了