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综合实践活动课程开发 ---读后感 综合实践活动课程，自然是与活动，课外活动，以及活动课程是有必然关联的，首先是在活动中学，近2个世纪依赖，在活动中学的理念逐步普及，特别是我们体育课程，本来就是身体技能为主的课程如何让孩子在活动中学到东西是很值得我们去探讨一番的。然后课外活动的“课程化”本来在学校产生之前，教育就并存在各式各样的社会生活和时间活动中。之后随着社会的发展，以及知识的理论化体系化，才出现了课程化。 那么针对具体现状以及国情，在本书中，分析了我国活动课程研究与实践中所发现的一些问题任然没有得到很好的解决，需要在综合实践活动课程研究与实践中进一步探索的，分为以下几点。1，过度膨胀与流于形式并存，自从1992年义务教育课程计划实施以来，出现了一个开发活动课程的热潮，有时候活动课程更是成了素质教育的带名字。但是同样也有另外一种情况：就是活动课程就是活动课程在整个课程中的分量极小，很难达到教育部所规定的基本课时数。2.学科化倾向。表现为各种学科活动课程形成与学科课程的一一对应，这样以便学校将活动课程辅助主要课程的作用。其二，活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑，将课程的教科书化的现象十分严重。3.依赖，套用课外活动，把课外活动作为活动课程纳入课表，同时也抹杀了课外活动的本质属性，其结果就是把学生的资源变为强制，把主动变为被动而更加增加了学生的负担。4.目标异化，活动课程的终极目标就是为了学生的发展，但是我国教育中的活动课程目标却异化为多种“近似”的目的。主要变现为：成为特色学校的工具，素质教育的代名词，数字化教育的有效手段等。5.认识上的误区，活动课程价值认识的误区实质上与本体认识密切相关，本体认识最终导致价值观的缺陷。 为此，研究综合实践活动课程的意义就十分明显了，本书花了大幅篇章来描述，我在这边简短地总结一下：分为以下五点：1.有利于活动课程研究和实践者实现从“课”到“课程”的思维转变。2002年颁布的《九年制义务教育课程计划》将活动类课程改为综合实践活动，强调课程领域概念，有助于人们重视综合实践活动的“过程”。2.强化和确立多元活动方式观，为教学方式变革奠定了基础，在上一轮的基础教育课程改革过程中，许多学校以及老师在实践的过程中自主探索也有意或者无意的将多种活动方式迁徙进学科课教学之中并且收到了良好的效果。随后我国的教育教学领域进行试验实践表明。综合实践活动强调开放性，生成性，而且综合实践活动课程的成功开发，也以活动的方式建立为重要的依据。3.从更高的层次上体现综合和实践的精神，加大综合实践活动课程开发力度，最大限度地推进协同教学，联合教学，整体设计综合性活动，必将有利于各学科课程领域落实行课程改革所强调的整合，实践等精神。4.有利于学生个性和能力的发展，培养学生的综合素质，我想这应该是最为重要我们最为看重的一点了，就是有利于学生的发展，殊不知每个学校最为重视的都是学生的综合素质的发展，怎么样让这个口号实实在在的实施而不是仅仅存在于报告中是非常重要的。学生的综合素质的养成依赖于学生综合地学习知识，综合地运用知识的途径和方法。综合实践活动课程最主要的特征是“整合”，不是主张把学生局限在书本世界里面，课堂里或者校园里，而是强调学生在社会中，生活中，在真实的科学世界里，通过问题探究和解决问题的方式，学习和运用知识。以此来培养学生的综合素质，来得到培养和训练。5.有助于素质教育政策的有效落实。培养学生的创新精神和实践能力是我国素质教育政策的两个“基本点”。但是我国基础教育一直存在着理论与实际严重脱节的问题，所以大力发展综合实践活动课程同样有助于素质教育政策的有效落实。 由于我是新教师，在参考书籍的时候总要留意一下过程方面的问题，所以着重看了第五章，综合实践活动的过程一章。综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，以此来利用自己的能力和所学知识来解决问题的能力。这就要求了教师在情景创设中要预先想到各种问题想好各种可能发生的状况，套用周老师的教育就是说“想的越多越能提高能力”。于此上课之前的情境设计需要多花心思，其中包含了能否激发学生的道德感，美感和理智感的情景和氛围。综合实践活动课程实施自始自终都是在一定情境中进行的，活动情境对学生的活动具有积极地暗示作用，潜移默化地影响学生。其次是实践的探究，围绕师生共同上衣的课题（也可以是教师协商或者学生自己协商），通过多种活动方式，手机与问题相关的资料，分析资料提出问题的解决方案。活动方式可以是多样的包括观察，访问，调查，体验，讨论，制作，劳动等，以及地点的改变，实践探究是无止境的，这样才能培养学生对于探究的热情和信心。后来伴随着课程的展开必然要让学生进行经验的分享，学生相互之间的交流时最为重要的，反思是重要的学习方式，禁