英语教学设计的研究是提升自我的捷径(优秀奖) - 仁爱教育.docVIP

英语教学设计的研究是提升自我的捷径 [摘要] 英语教与学各占一半，教是引导，是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。教师的教能让学生有效的学，必然需要合理的英语教学设计，因为这样可以保证在合理成本下获得可能大的综合学习成果。教学设计要求进行教学要素分析、教学目标设计，尤其要关注对于生成的设计。 关键词：合理设计 有效教学 提升成效 新课程要求教师教学英语时要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为蓝本，以师生的经验资源为背景，拓展教学空间，提高课堂教学效率。许多英语教师将英语教学设计理解为备课、写教案，我们知道，教与学各占一半，教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。教师的教能让学生有效的学，需要英语教师采用的是英语教学设计。那么什么是英语教学设计呢？它是备课、写教案吗？它的教学模式是什么呢？ 那么，什么是英语教学设计？教学设计与备课、写教案有什么本质的区别呢？ 英语教学设计的内涵 英语教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计英语教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。它体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。 英语教学设计具有以下基本特征：1）预设性，所有的设计都是计划，是未实践的方案。2）后理性，英语教学设计是理性的产物。设计的方案在没有实施前，在实施中都可以修改，而不是一成不变的，甚至在教学设计时应设计出实施修改计划进行的预案1。 从以上分析可知，英语教学设计不是一般意义的教学准备，它与备课、写教案有着很大的差别，教学设计首先是一种教学理念，是教学准备过程，然后才是备课的一种方法，不过采用的是科学化的程序进行备课，而非日常的经验型备课、写教案可比拟。 英语教学设计的模式 英语教学设计的内容一般分为： （一）分析：学习需求分析，学习内容分析，学习者特征分析， （二）设计：教学目标设计 ，教学策略设计 ，教学过程设计 ，教学技术设计 （三）评价：评价目标确定与方法选择 ，形成性评价 ，总结性评价 （四）反馈修正； 基于以上的内容，英语教学设计的基本模式应该是： （一）分析 （1）学习需求分析 有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不是限于知识的水平，而在于求知热情。通过科学、系统的调查与分析，确定学习目标与学生起点水平之间的差距，这对于英语教学设计时确定学习目标是非常重要的。只有这样做，才能确定合理的、科学的学习目标。 （2）学习者分析 学习者分析是整个教学设计的起点，它为教学内容的选择和组织学习目标的编写，教学活动的设计，教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。显然，教学设计的一切都基于学习者的特征分析，因为这些要素都对英语教学设计有着根本性的影响。 案例1 学习者分析 我教学的对象是农村初级中学的学生，他们在小学有学一些常用的单词，但句子表达不完整。而这节课是There be句型的首次语法集中学习，因此多数学生没有There be句型学习的基础，可喜的是他们已经学会了很多的名词和方位介词，更主要的是学习了动词be的用法，尤其是be动词的否定句、疑问句形式，这两种句型有相类似之处，据了解学生对be动词的否定句、疑问句形式掌握较好，这有利于对There be句型的归纳、总结，因此本节课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在名词与There be句型的关系上。同时学生对There be句型的用法可能不熟悉，要多创设语境让学生正确使用There be句型进行口语表达。 （3）学习内容分析 分析学习内容就是使教师、学生明确，教学活动要让学生学什么与教学目标密不可分，目前我们在英语教学中，大多数教师在进行学习内容分析是都能很好把握教学内容的语义内容，很多也能很好把握语境内容，但大多数英语教师都存在把握语用内容的困难，甚至普遍出现在分析教学内容时，只分析到语义内容；或者到语境内容，却没有分析到语用内容，这导致语用学习目标的严重缺失。 所以，分析教学内容时，我们必须把握教学内容的语义、语境、语用内容，尤其语用内容，让他们真正感受到学有用，只有这样才有可能培养学生的英语运用能力。 （二）、设计 设计是英语教学设计的关键环节，是针对教学环节过程进行设计，包括教学目标、教学策略（含各种教学活动）、教学过程、教学技术以等，还要有足够的有效的预案保证教学的有效开展，它是教学设计能否有效提升学习成效的关键，也是体现教师是否具有成熟的教学设计能力的显著标志。 教学目标设计 确定教学目