影响有效教学的因素及对策研究 - 成化高中.docVIP

影响有效教学的因素及对策研究 审视目前课堂教学，我们不难发现,低效,甚至无效现象依然存在，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被束缚着。在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革全面推开之际，讨论和研究如何促进教学有效性问题就显得十分迫切和必要。正是基于这种认识和思考，我们提出了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”这一课题。 我们认为在新课程背景下教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 我们认为影响教学有效性的因素主要有三个方面：一是教师，包括教师的教学观念、教育知识、责任意识、教学能力；其次是学生，包括学生的智力水平、原有水平、学习动机；还有其它因素，主要包括教学环境、教学资源、师生关系。也可以用另外一种标准来分析影响教学有效性的因素，主要的也是三个方面，一是教学目标，从质的方面规定“学什么”，从量的方面规定在一定的时间内“学多少”；而是 教学方式，指教学的过程所体现出来的基本形态和依靠的手段，如直线型教学方式、模块式教学方式、口头讲解和板书、直观教学器物、电化教学信息技术等；第三是教学情感，指认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力 。 ???? 教学效果的产生与它的特点有着密切关系，要想深入研究教学的有效性就必须对教学效果的特点有深刻的认识。我们认为教学效果有以下三个特点。一为时效性，时间是评价教学有效性的重要显性因素。课堂教学的时间能否得到有效利用是评价课堂教学效果好坏的基本变依据。时间是课堂教学的最基本投资资源，充分开发课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空产生无限的价值，就必须切实加强课堂教学时间的管理和利用，妥善处理教师教学行为所用时间和学生活动所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张驰有度”，使课堂教学真正成为浓缩学生人生精华的时空。二为整体性，课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。一方面课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成教学的有效合力；另一方面，课堂教学有效性应该是一个整体综合效应，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1加1大于2”的效果，形成有效的课堂教学。三为动态性，课堂教学的有效性是在不断变化的过程中形成的，这个生成过程充满了变数，预设和结果并不能完全吻合，事前根据课堂教学的输入条件以及其它相关因素，并不能必然推导出课堂教学的有效性。因为课堂不仅是师生认知活动的过程，还是一个情感、个性和智慧综合生成的过程，从而形成各具特点的课堂教学有效性；另外，在课堂教学过程中，各教学要素也会衍生新的表现行为，如学生产生的理解行为、想像思维、表现冲动、探索欲望、发现动力，教师产生的创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥等，这些新产生的因素又会进一步影响课堂教学有效性。 我们确定课题研究的教学有效性目标包含以下四层含义：(1)增强目标意识，树立教育对象的全人观。每位教师都要树立“双全”意识，面向全体学生、关注“全人”发展，有效教学要求教师必须将自己所教学科的价值定位在对一个完整人的全面发展上。(2) 增强发展意识，树立科学的发展观。由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，以学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，教师要树立“以人为本”的科学发展观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为有效教学的评价重心，达到由重视教学的结果向重视教学的过程转变；(3)增强教学效益观，树立科学的教学业绩观。教学效益和效率是有效教学的核心，效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比，即“用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”，有效教学的结果是建立在教学“最优化”追求基础上的，“低耗高效”是有效教学的最基本含义和追求。(4)增强教师的自觉性，树立科学的教学反思观。有效教学迫切需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“什么样的教学才是有效的？”“自己的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学形式？”。 本课题组在开展课堂教学有效性研究的过程中，将主要围绕教学方法、