运用现代教育技术促进教育均衡发展.pdfVIP

维普资讯 灵活性和多样性。从20世纪 80年代到 90年代，随着我国 旨或教育哲学，不能搞低水平的课程开发。第三，对教师进 教育改革的 日益深入发展，基础教育课程问题越发凸显出 行专业知识培训 ，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识 来，具体表现为学校的课程多样化和个性化呼声 日益强烈。 结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。这是校本课 1986年，国家中小学的教材开始实行编 、审分开，提倡 “一纲 程开发的前提。第四，课程开发与教学应是一体的，是不可 多本”。这是课程开发的肇始，但仍然不是校本课程开发。 割裂的。因为学校课程与教学都是教育系统的有机组成部 那时主张凡是有条件的单位和个人都可以编写教材，编写出 分，排斥或忽视任何一方的存在，都会适得其反。第五，乡土 来的教材经全国中小学教材审定委员会审查通过的，可供全 教材也要与时俱进 ，要删汰～些过时的内容，补充一些为时 国选用；经地方 (省、自治区、直辖市)审查通过的，可供地方 代服务的内容。 选用。从这可以看出我国基础教育课程改革的力度明显加 (责任编辑：徐治中；责任校对：王少媛) 大了。1996年国家教委颁发的 《全 日制普通高级中学课程 计划(试验)》明确规定，学校应该 “合理设置本学校的任选课 和活动课”，并且规定这一部分课 占周总教学时数的20％一 运用现代教育技术 50％。而到了1999年召开的全国教育工作会议上，又做出 实施 “三级(国家、地方、学校)课程”的决策，这个决策已经写 促进教育均衡发展 进了基《础教育课程改革实施纲要》。至此，我国校本课程开 发被正式提到议事 日程。 要开发校本课程，就有一个课程资源的问题，而跟它最 为切近的就是我们身边的乡土教材。下面重点说明这两者 沈阳建筑大学 刘 翠 的关系，以便校本课程开发和利用。首先是它们的相同点， 这两者最为显著的特点都是为了弥补国家统一设置课程的 随着科技发展、社会进步 ，人类已进入知识经济时代。 不足。我们国家幅员辽阔，人 口众多，又是一个多民族的大 中国的教育必须顺应知识经济时代的发展趋势，把沉重的人 家庭，光靠一个课程计划、一套课程标准、一套教材，是远远 口负担逐步转变为具有国际竞争力的人类资源优势。要完 不够的。所以，比校本课程开发的提法还要早的就是乡土教 成这一新的使命 ，教育的公平、公正性作为现代化教育的核 材。在20世纪六、七十年代或者更早一点，各地就陆续开发 心价值，愈来愈以～种纯粹的教育理念转化为现实的问题凸 了各 自的乡土教材。比如 《东北民歌》、《辽宁历史》、《浙江人 显出来。实现教育均衡化发展，运用现代教育技术则是一条 文》等，还有一些体育、美术以及扫盲识字课本等。它们在配 有效途径。 合国家统一设置课程、开足开好学科并且形成特色等方面， 一 、现代教育技术对促进教育均衡发展的作用 确实起到了很大的作用，这个功能和校本课程的设置是完全 互联网的出现，实现了人类智慧的联网，为教育提供了 相同的。但它们又有不同。只有了解它们的不同，才能利用 良好的条件和平台，人们可以利用网络和现代媒体，收集加 好乡土教材这个课程资源。它们的不同在于，校本课程可以 工处理信息，实现现代教育和信息技术的整合，从而促进教 是乡土教材，也可以是乡土教材以外的教材。就是说校本课 育均衡发展。 程的空间很广泛，只要是抓住学校中心课程这个主题就行 (1)促进教育资源共享。传统的教育方式下，学习者只 了；换～句话说，它可以借鉴外地的好经验作为自己的课程， 能享受本地本校的教育资源，随着现代教育技术 的发展，教 也可以是本土的，甚至还可以是国家统一设置课程里边的一 育信息正趋于显示多媒体化、处理数字化、传输网络化，学习 个内容的细化，而乡土教材就只能是本土的，空间很窄。这 者可以通过无线广播网、有线电视网、INTERNET网教育平 是第一点的不同；第二点的不同是两者内容也有比较大的差 台和现代