信息技术与语文学科的整合1.pdfVIP

接下来，我们谈的是关于网络环境下语文学科整合的问题，就是说信息技术与我们语文 学科的整合的案例谈，那么我想，也是分别来讲，第一个案例，给大家举的是网络环境下写 作教学的案例，这个案例是我个人来提供的，因为我从2003 年开始，利用网络平台来为我 们的学生提供一个写作交互，写作交互这么一个地方，我这个写作平台，叫做景山写作学院， 那么我想，从我们个人的经历当中，可能为各位老师，能够提供一些帮助吧，那么在我这个 写作教学案例当中，我是从03 年开始构思，那么我考虑到，我们的网络首先有几大特点， 一个大特点它是信息非常地发达，信息共享，信息海量，另外一个特点，它就是一个交互性， 那么我开始做这个课题的时候，我就觉得这两大特点，完全可以和我们的写作教学相整合， 整合点在哪里，因为我们的写作它是一种交互，写作文章写出来并不是要单纯地给你的老师 去看，一个学生的文章，写出来，它应该有更多的人的去读，在这个过程当中，完全可以激 发学生的写作热情，那么我们把这个写作活动比如说周记，比如说这个周末的练笔啊，一直 到了景山学院写作这个网络平台之后，那么很多学生，就是到了周末的时候，就是提交他的 写作作文，就在网上就能够提交，那么我说他有一些和传统语文教学发生了非常大的本质的 变化，首先我刚才说了在网络环境之下，那么他可以是不同地点，不同时间，以他为中心的 一个学习活动，那么他把文章在网络上进行提交之后，它的互动它的交互和原来的传统教学 相比，它的互动的范围是大大地提升。比如说我们原来一篇文章，老师写写评语，如果老师 做得比较好的话，会把学生的作文挑选出来，只是个别的同学的作文，挑选出来，印发给大 家来帮他修改。在座的那个好一点的那么老师可能让同学们互批互改，交换作文互批互改， 但总之这个学生写出来的作品，它是阅读者甚少，那么学生在心里头长期地写作文，他会觉 得我写作文其实就是给老师看，他不觉得写作是自己的生活一部分，是自己应该完成的事情， 但是我们给他提供一个网络平台，网络的一个交互性，就决定了他完全可以打破时空界限， 这个还是最简单的，更重要的是，打破了原来的单向的交互的模式，原先我认为老师和学生 是相对的单向，充其量这个交互双向也是回合很少的，那么我觉得在上了网之后，学生的作 文在网络平台，这个环境上相互交换，他的交互就变成了就是多向多回合，所谓的多向，原 先我和老师的交互，现在扩展为和同班同学的一个交互。那我不是一个教学班用这个网络平 台，那么好了，同龄的同一年级的班级之间形成交互，学生之间可以打破班级教室的这样的 界限，它形成交互，可以对对方的作文进行点评，对吧？那么不同年级之间同样有交互，比 如说在我当初办的这个网站上曾经就有高年级的学生升到高一的学生，倒回头来，对小弟弟 小妹妹的学弟学妹的作文进行一个指点，对他们进行鼓励，那么这个就是不同年级之间也可 以交互，那么在我们实验的中后期，还有其他的学校的老师带领着学生加入到这个平台中来， 大家可以试想一下，在这样的平台之下，那么不同学校的同龄的孩子们，不管是哪个年级， 他们也可以形成一个交互，就是说别人可以看我的作文，我也可以看别人的作文，别人哪写 的好，我也取经验，别人哪有问题我帮他修改，那么这样就打破了原来的这个班级的界限， 这个学校的界限，这个是网络的平台，而且我还引入了家长的资源，还有社会资源，比如说 我邀请家长作为特邀嘉宾来加入到我们这个网络互动当中来，原来是我一个人在给学生写评 语，那么现在同学跟帖子要发表评语发表看法，读者的看法，那么同时家长作为特邀嘉宾， 也要发表自己的看法，那我们这个教学的这个构成就比较的丰富。 那么再有，我们曾经实现过从外地请专门协作的这个搞写作的这个作家来为我们学生量 身订作，这个写作指导，比如说我们自己的教材当中有一篇文言文叫做 《冯谖客孟尝君》然 后，这个《冯谖客孟尝君》的时候这篇文章，它要求后面有一个改写，那么当时了，有很多 学生，就很犯难，因为文言文改写成为白话文这个非常地不好改，那么学生的想象力有限， 怎么就能够改写，好，我自己本人，虽然热爱写作，但我毕竟是一个科班出身，搞写作出身， 那我就请搞写作的这个朋友来为我们学生去写文章，这里实际上是要写一些小说的笔法，怎 么样去把历史的素材，还原它的历史真实，然后通过一些细节，然后扩展当时的这个场面， 什么人可能会有一个什么样的心情，有一个心理状态，我以孟尝君的视角来观察冯谖，那么 冯谖三弹其剑的这样的情节，冯谖没有这个，所作所为是通过其他人传到这个孟尝君耳朵里 的，这个孟尝君又该如何去判定这个人，如何去用，那么冯谖这个人，如果是在一个门下， 这个周围的用人等等，这些人的眼里，他又是一个怎