信息技术与学科整合实践汇报.pptVIP

一、专家这样说的（摘自何克抗教授论文著作观点） 一、专家这样说的（摘自何克抗教授论文著作观点） 二、我们这样做的 二、我们这样做的 二、我们这样做的 二、我们这样做的 三、他们这样获奖的 * * 信息技术 与课程整合 重庆七中 斯庆和 E_MAIL:SQH@CQ7Z.CN QQ:183247280 （一）什么是信息技术与课程整合 信息技术与课程整合（或信息技术与学科教学整合），就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。 （二）整合的理论基础：建构主义 一方面在建构主义学习环境下，能够很方便地实施包括情境创设、问题思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式；另一方面多媒体和网络教学的主要优势是具有交互性、共享性、探究性、协作性和自主性，而建构主义所主张的基于情境的学习、基于资源的学习、基于探究的学习、基于协作的学习和基于问题的学习等自主建构理论正好能够使多媒体和网络教学的上述优势得到最全面的体现和最充分的发挥。 (三)教学设计 “以教为主”+“以学为主”=“学教并重”的教学设计 ①教学目标分析——通过教学目标分析，确定与该目标相关的教学内容及知识点顺序； ②学习者特征分析——通过学习者特征分析，确定教学起点，以便因材施教； ③教与学策略的选择与设计（既包括传统教学策略的选择与设计，也包括建构主义的自主学习、合作学习与自主探究等策略的选择与设计）； ④学习情境创设； ⑤教学媒体和教学资源的选择与设计； ⑥在教学过程中做形成性评价，并根据形成性评价所得到反馈对教学内容与策略作适当的调整。 （四）信息化教学支撑环境： ① 功能完备的教学支撑平台（课堂互动教学平台、远程网络教学平台、以及本地和远程的网络培训平台）; ② 丰富教学资源库以及各个学科的专题网站（其内容涵盖与各学科相关的各种文献资料、视听媒体材料、辅助教学课件、优秀教学设计方案、实际教学课例等等）； ③ 适合不同学科的认知探究工具（如数学学科的几何画板、Z+Z平台、数学建模软件；物理学科的仿真物理实验室、物理作图工具、物理课件大全；化学学科的仿真化学实验室、化学计算电子表——ChemExcel等等）。 （五）课程整合的几个层次和阶段 1.阶段一：封闭式的、以知识为中心的课程整合 （1）信息技术作为演示工具（总第一层） 计算机代替幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，目前大多数如此。 　　（2）信息技术作为交流工具（总第二层） 采用BBS、聊天室等工具完成师生之间的交流。讲授式教学仍然是主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务，教师的角色和学生的角色也基本没有变化。教师多了一项工作：对交流的组织和管理。 （3）信息技术作为个别辅导工具（总第三层） 　 实现了个别辅导式教学，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，此外，教学还能在一定程度上注意学生的个别差异，提高学生学习的投入性。主要应用技术有个别辅导软件以及教师与学生之间的交流工具。反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、问题解答等。 2.阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合 (1)信息技术提供资源环境（总第四层） 主要培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力. (2)信息技术作为信息加工工具（总第五层） 　　主要培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。可采用任务式教学策略。在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在其遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。 (3)信息技术作为协作工具（总第六层） 　　实现协作式学习。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。 　　竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，也通过Internet进行竞争性学习，