浅析在生物实验中渗透“研究性学习”.pdfVIP

201l-12 教学实践 浅祈茬生物实验 中渗透 “ 研宄性学习” 文，戴烊烨 在高中生物实验教学中渗透 “研究性学习”可以使课堂实验教 兰、从学生容易出错的角度设计研究性实验 学主要由 “巩固型实验”“验证型实验”衍生出一些新的类型，如 “问 模式：教师针对教材中某些 “不许”“不能”“注意”等内容提出 题型实验”探“究型实验”“设计型实验”等。那么，如何从以教师为 质疑一要求学生解释为什么一学生实验一得出结论 主的实验教学方式中创设让学生进行研究性学习的情境呢? 实验 还《原糖的鉴定》中斐林试剂甲液与乙液不能依次加入待 一 、 从实验过程(步骤)出发设计研究性实验 测液，而必须让他们等量混匀后再使用；实验 《叶绿体色素的提取 模式：教师针对实验步骤提出建议一学生选择对比实验一分 与分离》中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液 析对比结果一得出结论一填写报告 中，影响实验结果；实验 植《物细胞的有丝分裂》中根尖解离后必须 以 《叶绿体色素的提取和分离》实验为例。本实验的步骤是：取 经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染 去叶柄、去粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放人研钵，加少量碳酸 色效果；那为什么要这样做呢?以往教学过程中，往往是教师把答 钙、石英砂，15mL无水酒精 ，研磨成匀浆 ，过滤，得叶绿体色素提 案告诉学生 ，要求学生记住，实验中不能如此操作。但在开展研究 取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干 性学习的实践与研究后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在 后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。 实验时试一下，通过亲自的“错误”操作，让学生知道此操作所造成 我们在教学过程中，鼓励学生在实验过程中使用不同方法，通 的后果，其印象比教师 口头的讲述要深刻得多，也更有说服力 ，其 过对比实验来研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生 心理体验是前者无法相比的。 对所取的菠菜与酒精的量的比例作以研究(可以采用 10g菠菜叶 四、从课外实验的角度设计研究性实验 与5mL无水酒精组合、10g菠菜叶与 10mL无水酒精组合、5g 模式：教材中的知识点一教师、学生提出质疑一学生课外实 菠菜叶与5mL无水酒精组合、5g菠菜叶与 10mL无水酒精组合 验—得出结论 等)；也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、 现行生物教材中的学生实验以及演示实验，既有验证型的，又 划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方 有探索型的；既有观察型的，又有操作型的。而这些实验，都为前人 法)，取用碳酸钙的量 (少量或较多)，是否需要过滤等实验步骤提 的科学研究过程中的一部分，学生对此进行重复操作，不仅有助于 出研究建议。学生在实验过程中，自己选择对 比实验组，通过 自己 学生对有关知识的理解和掌握，同时也培养了学生的观察、实验操 的实验，得出结论。 作和思维能力，从实践中体会科学实验的严谨性。因此，我们希望 二、从实验原理出发设计研究性实验