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浅谈如何提高生物实验教学的效率 中学生数理亿．掌研版 ■孙宝志 实验教学是高中生物学科重要 的组成部分 ，但长期 以来 示范 的内容 ，更不可 示范整个 实验过 程 ，以免 限制学生思维 ， 被 中学教师有意无意地忽视 了．在全面提高课堂教学效益 的 不利于学生创造性 的发挥． 背景下 ，生物实验教学无疑是整个高效课堂这个木桶 中最短 在补充少量相关知识和技 能 的基础上，各实验小组对预 的一块木板 ，为此在教学实践 中运用导学案模式就如何提高 习中形成 的实验方案进行讨论 ，合理改进．同年级的多位教师 高 中生物实验的教学效益作 了一些探索． 在学生小组讨论及 自主实验过程 中，分别负责解决几个实验 1．问题导学 ，预设明确 小组遇到 的问题．教师应 引导学生仔细体会实验 的 目的、原 实验课上 ，常常会有学生不知道要做什么，怎么去做 ；在 理 、材料、用品，思考实验方法 、步骤 、结果 、误差等 的相互关 实验 中又相互观望 、犹豫不决 ，或者按教师给 的实验步骤 “照 系；引导学生 比较课本实验和 自己设计 的实验 的优缺 点 ；诱导 单抓方”，实验做完了，连实验原理都没搞清楚．同时，一个实 学生及 时、主动地表明 自己的观点或实验设想 ，无论 “错”还是 验小组的学生 ．往往有的人忙个不停 ，而有 的人就是看别人做 “对”，“合理”或是 “不合理”．经过教与学的互动 ，使 “错”的观 实验 ，没有参与实验过程．因此 ，在实验教学导学案 中设置的 点、“不合理”的实验设想得到纠正 ，从而建构 出正确 的认知 ， 问题 ，除结合实验基本知识 、原理和操作外 ，教师要特别注意 掌握实验 的原理和方法 ，完成实验教学的 目的． 引导学生观察 目标和探究方向，让学生通过课前 预习 ，查找相 3．交流得失 ，多元评 价 关资料 ，在实验课前就有 明确 的实验学 习预设．同时 ，教师根 要提高实验课堂 的效益 ，实验结束后 的讨论交流十分重 据实验 内容，按异质分组原则将全班分成若干实验小组，每个 要．然而 ，由于实验 中生成性 问题 的处理 ，许多时候实验结束 实验小组一般由4位学生组成 ，确定一位小组长 ，明确组 内成 时，下课铃也快 响 了，学生 只能匆匆收拾好仪 器和实验 台 员分_r，如谁去取实验材料 ，取什么样 的实验材料 ，谁做实验 离去． 记录 ，或者分别完成几组实验……这样可避免学生相互推诿 ， 在实验导学案 中，增加了 “实验反思与质疑”小栏 目。作为 作壁上观 ，又可避免群龙无首 ，一哄而上 ，充分利用 了有 限的 学生实验课后 的作业．教师通过对学生 “实验报告”和 “实验反 课堂时间． 思与质疑”的批 阅，选择有价值的问题 ，如 “叶绿体色素的提取 实验教学的导学案除具有一般导学案 的主体性、导学性、 和分离”中色素带颜色太浅的原因，“植物细胞有丝分裂实验” 探究性 、层次性等特点外 ，特别注意联系学生 的 日常生活 ，创 中染色过浅的原因等 ，在下一节课开始时组织学生讨论 ，这样 设情境 ，提高学生的参与度 ，增加问题的趣味性和一定的挑战 确保了讨论时间的充足．讨论坚持开放性、多样化 ，教师做适 性 ，让学生先通过观察实验现象发现问题 ，再通过实验进行 当的引导，鼓励学生敢想 、敢说 ，只要言之成理 即可．讨论 的形 探究．