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浅谈高三生物专题式学案的设计 @陈华 摘要：在新课程背秉下的高三生物二轮复-j，采用专题式学 案教学是一种有效方武。通过紧扣考纲明确复习方向，深挖教 录)一蛋白质(翻译)一性状(可遗传变异)一选择(人工选择一育 材内容落实学生基础，理清思路突出专题主线、巧设变式练习强 种；自然选择一进化)”，通过这一主线就可引导学生有效把握本 化学生能力和模拟高考情境提升学生备考经验。 专题各知识间的内在联系，在进一步巩固基础知识的圊时，提高 关键词t高三生物f专题}学案设计 学生对知识的理解能力。 四、巧设变式，强化能力 新课程背景下的高考以能力测试为主导。在高三二轮复习 获取信息并运用所学知识对具体的生物学问题进行分析与 的过程中，如何在有限的时间内，对一轮复习的内容进行查漏补 综合。是近年全国各地高考常见的能力考查形式。学生在测试 缺．同时提升学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力 过程有相当部分的错误是审题不清，答菲所问导致。在设计编 和综合运用能力，笔者通过多年的高三教学实践，总结出采用专 制二轮专题学案中巧妙设置一系列的变式，能有效解决这一问 题式学案教学，能有效解决上述问题教学问题。由于学案是学 题，提高学生的辨析能力。如在考查学生兴奋产生时的膜电位， 生进行能力训练的主要载体，因此设计实效性高、针对性强的学 可以将“兴奋时的膜内电位是——”与“兴奋时膜内外电位变 案，是学生在二轮复习中能力提升的重要前提保证。根据高考 化是 ”进行比较，引导学生抓住问题的关键点，提高答题 的能力要求和生物学科的特点，在设计高三生物专题式学案时 能力。再如在遗传有关计算时，将“自交”改为“自由交配”、“基 要突出以下几个方面： 因频率”改为“基因型频率”；在分析DNA与染色体变化时，将坐 一、紧扣考纲。明确方向 标横轴上的“核DNA含量”改为“每条染色体的DNA含量”等 考试大纲与考纲说明是高考试题命制依据的纲要性文件， 问题的变式训练，让学生获信息与运用所学知识分析问题的能 同时也为高考复习的内容与要求指明了方向。考纲说明中生物 力得到强化。 学科的高考知识内容和能力要求，为专题学案的设计提供了直 五、模拟商考。提升经验 接依据，在设计与编写学案时对考纲中没有涉及的内容进行大 理科综合背景下的生物试题综合性强是一个明显特点，分 胆的舍弃。如绿色植物的双受精、种子发育、光合作用的C4途 值与题量在不同的省份有所不同，为了丰富学生的应考经验，在 径、基因的结构、微生物的代谢等内容，虽然这些内容在大纲版 设计专题式学案时这些应与本省的高考相一致，提高练习的模 的考纲中是重点，但并不在新课标版考纲中的考查范围，因此在 拟性。如近三年广东省理科综合卷的生物试题单选6题。双选2 编写学案中这些要大胆舍弃。而对于考纲中能力要求“I”的知