基础教育信息技术课程标准.docVIP

基础教育信息技术课程标准 1.0版 （修订中） 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会 2012年3月  目录 一、课程目标 1 二、课程内容架构 2 三、课程开设建议 4 四、教材编写建议 5 五、教学建议 7 六、评价建议 9 七、教师发展建议 11 八、课程内容描述 12 （一）小学部分 13 基础模块 13 拓展模块一：算法与程序设计入门 14 拓展模块二：机器人入门 15 （二）初中部分 17 基础模块 17 拓展模块一：算法与程序设计 19 拓展模块二：机器人设计与制作 20 （三）高中部分 22 模块一：网络技术应用 22 模块二：多媒体技术应用 23 模块三：算法与程序设计 25 一、课程目标 基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调使学生了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想、基本工具及其基本操作与应用技术；在过程与方法维度，强调让学生通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感态度与价值观维度，帮助学生理解信息技术的技术思想，引导学生在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化发生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。 学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。其中，小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的归纳和总结能力的培养，注重，与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力培养二、课程内容架构 义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。小学阶段设一个基础模块，含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个部分，共72课时，适宜在三、四年级开设；设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计入门”和“机器人入门”，各36课时，适宜在五、六年级开设。初中阶段设一个基础模块，同样含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个部分，共36课时，适合在一年级开设；设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计”和“机器人设计与制作”，各36课时，适合在初中二、三年级开设。 高中阶段的指导思想是以多样化的应用技术领域能力训练为主，不分基础和拓展，只并列设置三个领域模块供各地各校选择。三个领域模块分别是“网络技术应用”“多媒体技术应用”“算法与程序设计”，各36课时。 不同学段在内容和水平上相互衔接、各有侧重。以算法与程序设计为例，小学阶段以体验为主，强调借助积木式编程工具，直观地通过对对象、模块、控制三、课程开设建议 本标准针对整个基础教育阶段进行整体设计，小学为“零起点”或“低起点”，初中和高中阶段为非零起点。对于部分地区中学生存在“零起点”或“低起点”状况，建议各学校根据自身情况，采取小规模短时间补课、课间开放实验室、个别指导、分类教学和异质分组教学等各种针对性措施，努力使每一个学生都能得到健康的发展。假设某个模块的学习需要低学段相关模块的学习作为基础，而学生缺乏这种基础，地方或学校还可以参考低学段的相关模块开设课程。例如，若学生在初中阶段没有学习算法与程序设计模块，则在高中阶段可以参照初中阶段的算法与程序设计模块设计自己的地方课程或校本课程。 小学阶段中，课程设置的起始年级建议为小学年级。较迟开始开设信息技术课程的地区或应考虑到小学高年级学生接受能力相对较强的情况，采取适当调整课时等方法来保证学生在小学阶段结束时要求。一些确有条件的学校，建议在让学生，周课时常年开设 四、教材编写建议 教材是课程的重要载体，是学生学习的资源，是学生发展依托的工具。教材的编写应当以本标准所提出的目标和内容为基本依据。教材开发是一个系统的设计与开发过程，建议教材开发者遵循如下要求。 （一）组织教材体系 依据本标准规定的课程内容形成一个自洽的知识体系，但课程内容表格中所呈现的聚类和层次关系仅是对知识体系的表达而言的，并不简单地等于教材的章节目。如模块中上下呈现的不同专题或单元，从教学过程的意义上，并不必然是前后关系，而有可能是并行关系。在