对初中数学试卷讲评课有效性的策略与研究.docVIP

对初中数学试卷讲评课有效性的策略与研究 吴江市七都中学 丁红国 【摘要】试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。那么怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。 【关键词】 试卷讲评 有效性 数学 一、明确试卷讲评课的教学目标 　　 概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法2、分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯3、 找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距4、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容5、总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩 失分原因 失分情况（分数） 知识遗忘 审题失误 解题不规范 计算失误 速度慢时间不够 难题放弃 其他 学生的学生自我诊断，实现了多元化、人性化的评价观，变学生的被动为主动。采用这种方式，首先，可听到学生的意见，了解学生在学习过程中遭遇的问题，增进教师自身的教学经验；其次，了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，教学方法可作出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法等等，努力提高自己的教学水平和专业技能，得到学生的认同，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。 我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好。有些老师由于备课或其它原因将试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题产生的思维火花早已消失殆尽，通报有关统计数据试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下现一张试卷老师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此课堂中教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。 例：（大连市中考题）早晨小欣与妈妈同时从家里出发，步行与骑自行车到方向相反的两地上学与上班，上图是他们离家的路程y（米）与时间x（分）的函数图像。妈妈骑车走了10分时接到小欣的电话，即以原速骑车前往小欣学校，并于小欣同时到达学校。已知小欣步行速度为每分50米，求小欣家与学校距离及小欣早晨上学需要的时间？ 这是一道相当灵活的建模题，学生可建立多种模型求解：方程模型、函数模型、三角模型、几何模型等。可极大地发挥学生的综合能力与分析能力，在学生分析自己解题思路的基础上，教师应进行适当的评价，对创造性思维进行呵护与鼓励，并引导学生选择简单的解法。 （3）讲评要突出重点，提高针对性 一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。面面俱到从第一题按部就班地讲到最后一题试卷讲评重点，，这是出力不讨好的事情哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象独特创新意义的图象上，有点P1，P2，P3，P4，它们的横坐标依次为1，2，3，4，分别过这些点作轴与轴的垂线，图中所构成的阴影部分的面积依次为。 若则 。 本题改编自2008年福州市中考卷。与原题的区别在于将条件改为，添加了条件。图形不变。 原本认为学生练过原题，我们也详细讲解过，应该差不到哪里去。可是考下来错误率仍然高达43.63%，结果叫人大跌眼镜。原因到底何在？笔者在任教的班级里做了一次问卷调查。 ①你是否觉得本题似曾相识？ ②这三个矩形有什么相同点？ ③这三个矩形的宽如何表示？是否有规律？ ④你会表示吗？呢？呢？ ⑤有什么用？ 根据学生的回答，得知本题得分不高的原因主要有几个：①原题不是自己思考得出答案的，虽听懂了老师的讲解，但时间久了遗忘了。②不知道如何用字母来表示面积。③不理解条件给出的目的。 统计及分析比较的根本目的在于查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。虽然统计的工作量很大，但是磨刀不误坎柴