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李高峰：美国高中主流《生物》课程与其他学科的综合 美国高中主流《生物》课程与其他学科的综合★ 李高蜂 摘要：美国高中主流《生物》课程与数学、物理学、化学、地球科学、健康科学、文学等12 个学科进行了综合；综合的形式有隐性和显性两种，课程设置了“生物与社会”、 “生物学与历 史。、 “词源8等8种显性综合栏目。《生物》与其他学科的综合具有如下特点：(1)分科与综合 的折中； (2)生物学与其他学科的有机结合；(3)与自然科学和数学的综合为主；(4)学生 “做综合”。 关键词：美国；生物课程；学科综合 作者简介：李高峰／陕西师范大学生命科学学院副教授，教育学博士，硕士生导师 (西安710062) 美国高中主流生物课程《生物·生命的动 “数学为科学和技术提供了一种精确的语言， 力》 ofL毪)(以下简称 用来描述物体和事件，表示变量之间的关系的特 (Biolo留·1k功阻组沁s “课程”)非常注重与其他学科的综合。究其原因， 性，以及进行逻辑推理”，【6】使混乱无序的生命世 首先在于自然界就是一个统一的整体，世界本身 界显得统一和有序。例如，依靠统计分析解释孟 并没有物理学、化学和生物学这类分割；与其他 德尔双因子杂交实验结果，才发现不同表现型的 学科综合也是提高学生科学素养所必需的——j‘科 F2植株有一定的比例——圆形黄色：圆形绿色： 学素养包括数学、技术、自然科学和社会科学等 皱缩黄色：皱缩绿色=9：3：3：l。哈迪——温 许多方面”；Ⅲ《美国国家科学教育标准》也要 伯格定律用等式‘‘p12+2pq+q2=1”来“确定种群中各 求，“课程……要饶有趣味……要同学校的其他 个基因型的频率：显性纯合子(p2)、杂合子 学科相联系”。【21课程与其他学科综合，旨在为 (2pq)和隐性纯合子(q2)”。【7J计算人口自然 学生努力“描绘出一幅世界的完整图画”，pJ‘‘使 增长率、人口倍增的时间、多样性指数、病毒的 学生能从不同角度调查探索世界和人类生存的各 直径，细胞表面积与体积之比、遗传重组等内 个方面：入文、科学、经济、美学和职业等”， 容，都密切地与数学联系在一起。 一1使学生能“理智地参与那些就与科学技术有关 2、物理学 的各种问题举行的公众对话和辩论”。纠 课程中的许多生命现象和生命活动规律必须 一、综合的学科 要用物理学的概念、原理来解释和说明。如“生 《生物》课程综合的学科不仅有数学，而且 态学金字塔”用能量守恒定律来解释：能量“只会 有物理学、化学、地球科学、健康科学，还有文 从一个物体转移到另一个物体，或从一种形式转 学、历史学、艺术、社会学，以及伦理学、法学 化为另一种形式。一些能量从一个营养级流入下 和教育学等。 ～个营养级中，另一些能量散失到环境中，而能 l、数学 量的总量是不交的”。【81用液体密度的知识来解释 。本文是全国教育科学规划教育部重点课题“中美英三国高中科学教材比较研究”(GQAl06002)的成果。 ．59． 万方数据 《外国中小学教育》2012年第4期 水生生物如何在低温下维持体内环境的稳定： 包括烟草、烈性酒、非处方药品和违禁药品”、 “水在4℃时密度最大。当湖泊表面的水温冷却到 “食物为生长发育提供能量和营养”、“性也是传播 4℃时，表面水下沉，下面较为温暖的水上升取 疾病的一个主要途径”。Il副例如，针对心脏病的 而代之，如此反复直到整个湖泊的水温都冷却到 预防措施，课程阐述“低脂饮食(多吃水果、蔬 4℃。这时如果进一步降温，湖面就会结冰。但 菜和全麦食品)有助于降低LDL(低密度脂蛋 即使湖面结冰，空气温度也低于0℃，但湖底的 白)水平。保持恰当的体重、定期锻炼并避免吸 水温仍保持在4℃。这一温度可以使水生生物维 烟，能使