信息技术环境下的小学语文教学实践研究.doc

信息技术环境下的小学语文教学实践研究 开 题 报 告 一、标题 信息技术环境下的小学语文教学实践研究 开题报告 二、核心名词及课题界定 核心名词：信息技术环境 小学语文 教学研究 课题界定：本课题的“信息技术环境”主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术的应用；“小学语文教学”是指小学语文教学中的识字教学、阅读教学、口语交际、作文教学等。“信息技术环境下的小学语文教学实践研究”指的是探究计算机、多媒体、网络技术与小学语文教学的最佳结合点，将计算机、多媒体、网络技术渗透到小学语文的各个教学环节，营造新型的教学环境，实现课堂优质、高效。 三、问题的提出及研究意义 教育部最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”、“大力推进信息技术在教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革”。 面对信息技术对教育的重大影响，采用传统的模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行教学，都不再适应新的教学环境。信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学习效率。 随着信息化社会的到来，面对信息技术对学校教育、教学的挑战，在开展环境下的教学实验?（一）国内研究综述 随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,教育本身的内容、形式、方法、组织都将发生根本性的变革。当然,这种变革决不是一蹴而就的,需要经历许多中间过程。我国信息技术与课程的整合起步较晚,且由于理论的缺乏和实践的惯性,整合的步伐较缓。信息技术的自身发展和新一轮课程改革的推行,使得信息技术与课程整合已经成为我国课程改革的一个重要话题。目前的研究成果有专家学者的指导性论著,也有一线教师的经验性总结。但是,就信息技术与语文课程的整合而言,这种整合到底进行得怎样,起到了什么样的效果,还存在着哪些问题,却没有跟踪调查研究。本课题运用文献法、调查法、比较法等研究方法,对信息技术与语文课程的整合进行较为全面的研究。 二）国外研究综述 现代信息技术的飞速发展促进了各国的课程改革,当今世界各国都在加强信息技术教育力度。信息技术与其他学科的整合与相互渗透,已成为教育发展和改革的强大动力。传统教育模式正酝酿着重大突破,教育面临有史以来最为深刻的变革。在教育信息化程度较高的一些发达国家,信息技术与语文课程整合已取得了相当的成果,并继续指导其本国教育信息化的发展步伐。 信息技术的特点资源的海量化，“知识爆炸”这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化，多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的如文本、图片、音频、视频等；活动的交互性,人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，突显了学习的主动性，以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。 语文学科本身的特点信息技术时代，语文教学必然有新的特点。新课标对语文课程的“性质与任务”作了科学定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，确立了“以人为本”的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学脱离传统的“教师为中心”的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。 教育理论基础网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 六、研究的目标和内容 （一）研究目标 1、转变教师观念，根植教师主导、学生主体的教学理观念。 2、通过培训，提高教师信息技术应用技能，充分应用信息技术环境教学。 3、创建有效语文课堂教学模式，采用信息技术环境进行课堂教学，优化教学过程，提高教学效率，发展学生素质。 （二）研究内容 1．运用信息技术，创设情境，