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新课程标准背景下创新生物教学模式 一潘迎宾 在新课程标准背景下创新生物教学模式 ，提高生物 的教 验更多科学探究 的乐趣．探 究活动 能为学生提供 自我表现 的 学效率．生物课程是高 中阶段重要的科学课程 ，是 自然科学中 空间，获得探究过程 的体验．其次 ，生物学是一 门建立在实验 一 门基础学科．普《通高中生物课程标准》明确把提高学生生 基础上 的科学．因此 ，实验探究是科学探究的重要环节．在实 物科学素养作为高中生物新课程理念 ，要求每个学生不仅要 验探究教学 中，要突出培养学生实验的假说能力、方案 的设计 获得生物科学知识 ，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科 能力 、过程 的观察与记录能力、讨论与结论 的分析能力等 ，充 学态度与科学精神 ．心理学研究表明：学生喜欢富有变化 的刺 分体现新课程培养学生 “过程与方法”的理念．目前很多学校 激．当刺激使人兴奋时 ，人 的思维 、意志和力量会达到最佳状 都是大班制 ，学生人数多，实行分组合作讨论学习时遇到不少 态或超常发挥 ．情境教学的探索和实践主要 以此为依据的．情 问题．最简单的策略是采取 同位或前后学生分别组成合作小 境教学是指在教学过程 中，依据教育学和心理学 的基本原理 ， 组．小组人数一般以2～6人为宜 ，教师应根据实际情况来进 根据学生年龄和认知特点，通过建立师生间的情感氛围，创设 行调整 ，但要遵循 “组间同质 ，组 内异质 ，优势互补”的原则．即 适宜 的学 习环境 ，使教学在丰富的情感和优化 的环境 中开展 ， 每个组 中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程 让学 习者主动参与认知活动 ，以其激活学习者 的情境思维 ，从 度 、性别等都应尽量均衡．分好组和职务后 ，在进行小组合作 而获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动． 学习前，教师还应解释清楚学习任务 ，说 明成功标准 ；然后在 一 、 优化生物知识教学设计 ，培养学生创新能力 学习过程 中，教师要监控学生 的行为 ，及 时提供帮助 ；最后采 高 中课改后 的生物教材与沿用 多年 的老教材相 比较 ，除 取过程评价与结果评价 以及学生 自评 、小组评价和教师评价 知识的更新、内容的编排、版面的设计形式等不 同以外，特别 相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生 的探究学习． 在全篇教材 中增加 了小资料、问题思考、课外读 ，拓展 了学生 四、生物教学中要渗透情感、态度与价值观 目标 的知识 ，教师在教学中不要忽视它的作用 ，应 以讨论 、课外调 通过介绍生物科学史，可 以加强青少年 的爱国主义情感． 查 、小实验 、小论文等形式的教学设计 ，利用这些 内容培养学 如介绍 1965年 ，我国的科学工作者经过六年多坚持不懈的努 生 的创造思维想象力． 力，获得 了人丁合成 的牛胰岛素结晶．这是世界上第一个人工 二 、创设探究情境 ，促进探究性学 习 合成 的蛋 白质 ，标志着人类在探索生命奥秘 的征途 中向前跨 教师 的作用不仅 向学生提供现成 的知识而且要形成有助 进了重要 的一步．这在无形中就激发了学生的民族 自豪感．激 于学生独立探究 的情境 ，让学生 自己思考问题 ，参与知识 的获 发学生敢于质疑，敢于创新 的精神科学的每一次进步，总要突 得过程 ，引导学生掌握真正的研究方法和步骤．如课上让学生 破以往的窠 臼，达到一个新的起点．敢于发现 问题 ，敢于质疑 ， 先吃一块馒头，慢慢咀嚼，细细体味，感觉到什么变化 ，引出探 具有强烈 的问题意识、创新意识 ，是生物学家进行科学研 究 ， 究馒头在 口腔 中变化 的探究情境．又如 ，在进行种子 的萌发条 取得创造发 明的前提．敢于质疑并最终取得科学研究成功 的 件探究时 ，向学生介绍一些装置 的改进 ，以起抛砖 引玉