计算器进入初中数学课堂后存在的问题和对策.docVIP

计算器进入初中数学课堂后存在的问题和对策 一、前言 我国2001年颁发的《数学课程标准》中，关于计算器的教学要求，论述较为具体，提出的要求也比较高，把计算器的教学放到了前所未有的地位。下面这段文字引用了《数学课程标准》的原话。 “数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响借助计算器进行复杂计算和探索数学在课堂教学、课外作业、实践活动以及考试中，应当允许学生使用计算器 。，，-2，，……，如果从1开始依次连续选取若干个数，使它们的和大于2，那么至少要选几个数？ 分析：在没有使用计算器的过去，这一题就比较困难了。现在用计算器依次相加，每加一次显示结果，直到和大于2为止。（答：11个） 2、许多计算问题被计算器代替 如有理数的计算，无理数的计算，代数式求值，标准差的计算，三角函数计算，科学计数法的表示等都可以借助计算器来完成。 例2． 1、计算(－2)2×(－)2 －1÷(2)2 (计算器有准确计算分数的功能) 2、计算 －2＋－ (计算器有准确计算二次根式的功能) 3、当a=，b=时，代数式5(a2b－ab2)-(ab2+3a2b)的值是 （学生可以不化简，而是直接代入用计算器计算） 4、用科学记数法表示 -48300000000= ，0.0000000002876= (计算器可以完成科学记数法的表示) 5、比较下列各数的大小：（1）与；（2）cos52°与sin42° 在计算器没有进入课堂之前，这类题目往往是考察学生数学知识点的，但现在这样题目就失去了原来的意义。所以我们教师命题时要改变原有的思路。 3、用计算器解决某些几何计算及证明问题 例3．如图1，已知：∠B=90°，∠ADE=90°，DE=BC=DB=1，AB=3。 求∠CAE 的度数。 分析：此题考查的是三角形知识，如图2构造等腰直角三角形，所以∠CAE=45°，这是常规的思维，但学生不容易想到。我的一位学生是这样解的： ∵tan∠CAB=，tan∠DAE=，∴∠CAB=18，∠DAE=26， ∴∠CAB+∠DAE=45°=∠CAE。 可以看出，这个学生计算器已经摆弄地相当不错了。在计算过程中虽然出现了近似数，但你能认为他的解法错了吗？ 例4．如图3，已知正方形ABCD中，E、F分别在DC、BC上，DE=3EC，EF平分∠AEC，求证：CF=BF。 分析：此题的常规解法是，如图4延长EF和AB交于G，如果设AD=4a，容易求得DE=3a，AE=AG=5a，CE=BG=a，所以△CEF≌△BGF，所以CF=BF。 同样有位学生没有想到上面的常规解法，他使用计算器的意识特别强，解法如下： ∵tan∠AED=，∴∠AED=53，∠CEF=63，设CE=a，∴CB=4a，CF=CE·tan∠CEF=a·tan63=2a, ∴BF=2a, ∴CF=BF。 我找来这位学生问：“如果有人认为证明过程中使用了近似数，证明无效！你怎么办？”于是这个学生就想出了一个综合列式： CF==2a。 4、用计算器探索一些规律 例5．任意给定四个互不相同的数字，组成最大数和最小数，并用最大数减去最小数。对所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么呢？，等，本应口算完成的计算，很多学生都用计算器完成（问卷的第2题可以证明这个事实）。 一天课堂里，教完勾股定理后，我要同学们做一道题： 一个直角三角形的斜边为39，一条直角边为36，求另一条直角边。 完成后同学们报出了正确答案，经统计全班有92.3%的人是使用计算器完成的。接着我要求大家不用计算器完成计算，结果统计如下： 用方法1计算的占35.9%，用方法2计算的占23.1%，用方法3计算的占15.1%，还有25.9%的人不会算。 方法1 方法2 方法3 （下面问卷结果中的第11题，B、C、D分别表示上述的方法1、2、3） 由此看出，我们的学生摆脱计算器后，计算能力竟如此低下，虽然使用计算器较快得出结果，但是却失去了巩固已学知识（如平方差公式、因式分解等）的机会。 其二，是该用计算器的时候没想到去用。 计算器不仅可以帮助我们完成计算题，还可以用来进行近似计算（估算）、检验结果是否正确、解决几何计算及证明、索数学规律等，这是学生应具有的基本思想和技能，可是这一点学生差异很大，多数人缺乏这种思想和技能。像上面的例4，能和我学生做法一样的人还没有见过。例5就曾经出现在一次考试中，全年级只有36.4%的人做对。 教师在引导学生使用计算器的过程中出现的现象 其一，禁止学生使用计算器。尤其是初一年级，很多数学教师下了这个禁令。也许这样的教师初衷是想提