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多媒体教学设计的心理学基础 李飞1 赵仁磊2 （1通化师范学院教科系 吉林 通化 134002；2 山东临港第四中学 山东 临沂 276616） 摘要：多媒体教学成效的保障需以成功的教学设计为必要前提。科学合理的多媒体教学设计应该遵循学生个性心理差异原则，并且以注意这一心理现象为基本设计切入点，紧紧围绕心理学中认知过程、情感过程与意志过程展开基本的教学设计。多媒体教学设计不能走入形式化误区，要结合实际条件，择之有理，用之有度，这也是有效的多媒体教学设计得以实现的前提。 关键词：多媒体教学；注意；认知；情意；个性心理 作者简介：李飞，1981年生，男，山东临沂人，硕士，通化师范学院教育科学系讲师，研究方向为心理健康教育、心理测量。赵仁磊，1978年生，山东临沂人，临港四中教师。 随着网络技术的迅猛发展，越来越多的学科领域将多媒体教学作为主要的教学媒介与方式。然而，多媒体教学是一把双刃剑，片面乃至错误的应用不仅不利于师生的有效教学，而且也误导了多媒体教学应有的功能取向。符合教师与学生教学心理规律的多媒体教学设计是多媒体教学成功的关键所在，面对纷繁复杂的网络资源，固然不能武断判别何种教学设计更好，但是那些参照学科内在逻辑、依据师生心理发展规律的网络资源设置必定是遵循多媒体教学设计心理学基础的，遵循心理学基础的多媒体教学设计是好的多媒体教学实施的必要前提。不无遗憾的是，目前关于多媒体教学设计心理学基础的研究确是贫乏，由于可关注和研究的相关成果不多，就尚未形成该研究领域的共识性成果。在这种研究背景下，我们结合普通心理学教程，尝试挖掘了多媒体教学设计的心理学基础，并努力在微观、具体和可操作层面将这一研究论题探析清楚。 一、注意——多媒体教学设计的心理学窗口 注意在心理学中被解释为心理活动对一定对象的指向与集中。注意虽然不是独立的心理过程，但它自始至终都伴随着各种心理活动，我们所见、所闻及所感无不依靠注意这一心理特征。多媒体教学的设计无论是目标的确定、内容的甄选或是方法的采纳都要考虑到教学过程的针对性与选择性，这种针对性和选择性可能是指向作为客体的事物，也可能指向作为主体的人。因此，多媒体教学设计必须考虑影响学生注意的主客观因素是什么。普通心理学教程中将影响注意的因素分为客观因素和主观因素两大方面，前者包括刺激物的强度、对比关系、新异性等方面，后者包括注意者的兴趣、经验与身心状态等。考虑这些影响因素，多媒体教学设计在基本的资源设置与思路创设方面首先要能够吸引学生的注意力，在教学情境安排上既有充分的有意注意空间，又应该存留合理的无意注意时刻。其次是一些基本网络资源的引用既不能枯涩无味又不能喧宾夺主过于夸张，而应该保留适度的强度与新异性。再次是充分考虑到教学对象的认知结构与年龄特征，遵循“最近发展区”的教育心理原则，在学生能够驾驭的能力空间内发展其认知水平。最后，重视动态变化的教学安排对学生的注意引导与兴趣吸引。 总之，注意是多媒体教学设计的心理学窗口，无论是认知因素或是情意因素，即使是具有差异的个性因素在多媒体教学设计中的科学合理应用都必须围绕有效的注意心理展开，如果学生关闭了注意的窗口，再好的感知素材，再深刻的情意体验都是徒劳无用的。多媒体教学如果只能吸引学生的表面注意，无法调动内心的兴趣，那么其最后也只是为技术而技术，徒有形式而已。 二、认知心理——多媒体教学设计中的智力功能旨的 在多媒体教学设计中，教学成功与否起着主导作用的是教学目标的确定，在教学目标设计过程中认知目标的实现是衡量教学实施效果的关键指标之一。多媒体教学设计只有符合教学主体认知心理实际需要和发展水平才可能实现认知目标，完成教学内容。普通心理学将认知心理因素主要概括为感觉、知觉、记忆、想象和思维几部分。好的多媒体教学设计必须顾全认知心理基础。第一，教学设计能够保障为学生建立良好的感知前提，这里包括引言的设计、声音图像的基本布局、讲授与思考的时间分配等多方面内容安排。第二，教学过程合理安排了可供学生进一步消化知识的记忆关键点，即或者引用文字、或者插入图片、或者是某个视频剪切，总是有一些地方深入到学生心灵深处，直接或间接的保持在学生的记忆库存中。第三，引进多媒体教学设计中的“留白”点。就像没有完美的教科书一样，也不可能存在完美的教学设计，多媒体教学设计切忌为了设计而设计，为了周全而周全，也就是说在多媒体教学中留给学生广泛的思考空间和想象空间是必要的。教师和学生同时需要思考的是，为什么是这样的导语而不是其他？为什么是这样的内容安排而不是其他？为什么是这样的声像而不是其他？有没有更合理的方案？“留白”既给予了师生教学反思的余地，也使师生彼此拥有了教学相长的机会。第四，多媒体教学设计应力图以问题开始，以问题贯穿，再以问题结束，培养学生的问题意识的同时，发展学生的创新思维。好的教师