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浅谈思想政治课堂中的提问技巧 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在初中思想政治课堂教学中，教师要善于创设问题情境，用问题引导学生探究新知识。所以，教师能否科学地设计出灵活、巧妙、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的关键。下面就课堂提问的艺术性、技巧性，谈谈我的看法。 　　一、有目的地提出问题 　　每一节课的学习，我们都有学习目标以及本课的重难点。要更好地完成学习目标，并突破这些重难点，教师就应抓准方向，有的放矢地提出问题、解决问题。重难点解决了，教学任务也基本落实了。如：在学习八年级思想品德第16课《消费者合法权益受法律保护》这一课时，教学中的重难点要落实两个内容：其一，消费者依法享有合法权益；其二，依法维护消费者的合法权益。于是我就设计了这样几道问题： 　　1消费者合法权益的含义是什么？消费者依法享有哪些合法权益？ 　　2消费者维权的途径有哪些？怎样依法维护消费者的合法权益？ 　　3怎样做一个成熟的消费者？ 　　这些知识点都是课程标准所要求的重要知识，它们对提高学生运用法律知识维护消费者合法权益起着重要作用。因此，教师有针对性地提出问题，让学生来解决这些问题，就达到了教学的预期目的。 　　二、有启发性地提出问题 　　课堂提问的问题，需要教师在备课时精心设计。问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识。 　　三、提问既要面向主体，又要针对个体 　　在新课程改革的背景下，更应该突出学生的主体作用。课堂上让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问要面向全体学生，让全体学生都参与到问题中来，不要只提问一小部分成绩好的同学。这样对老师提出的问题就有了更高的要求。教师可以分层次来设计本课的问题。首先面向全体学生设计出一些本课的基础知识问题，这种题目难度不大，无论提问哪个学生都能来回答。其次再设计出本课知识拓展的问题，让一些学生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能会。这种问题可能不是所有同学都会，但是通过会的同学能够带动那些学习上有点吃力的同学，最后实现全体同学学习的共赢。因此，提出问题既要面向全体，又要针对个体。这样做，就可以调动各层次学生的积极性，达到我们学习的目的。又如：在讲授八年级思想品德第20课《保护我们共同的家园》这一课时我首先设计了本课的几个问题： 　　1我国资源的现状特点是什么？ 　　2环境问题的含义及表现是什么？ 　　这些问题能直接在书上找到。一般的同学都能回答。在这个基础上，我又提出了下面的问题。 　　[材料] 　　据统计，进入20世纪90年代，全国乡镇企业一年排放工业废水183亿吨，工业废气122亿立方米，工业废渣115亿吨。我国已有82%的江河湖泊受到不同程度的污染，深受“三废”污染的农田面积已达15亿亩。 　　阅读上述材料，回答： 　　（1）材料反映出我国正面临着什么问题？ 　　（2）为解决这一问题，我国实行了什么国策和战略？ 　　这是两个拓展性的问题，需要学生开动脑筋、理清思路，运用所学的知识才能回答出来。这时候，往往老师的提问对象都是成绩很好的那一部分学生，通过这一部分同学的回答，教师再及时进行总结，那么，全班同学就基本掌握了。此设计通过补充新材料为学生创设了新的情境，然后根据材料和教学目标设计了由浅入深的问题，能够较好地引导学生进行思维。 　　四、提问要注意知识的广度和深度 　　古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂中通过提问能提高课堂教学效率和师生情感交流，优化课堂教学。但教师的提问不能盲目，除了构思好、有层次、有梯度的问题外，更要注意知识的广度和深度。问题的设计不能仅仅局限于某一学科某一领域，学生可以用自己感兴趣的、擅长的方法去思考并解决问题，即我们要尊重学生思考问题的广度。如在学习八年级思想品德第17课《尊重别人隐私维护合法权益》这一课时，我给学生设计了这样一道题目： 　　[材料] 　　一位重点中学的学生，在一段时间里经常收到寄自某大学的信。班主任老师猜这个学生一定在谈恋爱，于是找来女学生的家长，共同拆阅了这位同学的信件。因未查出问题，又不好把拆开的信交给收信人，老师便把信扣了下来。女同学知道此事后，非常气愤，要到教育局告她的老师。 　　阅读上述材料，结合所学的内容回答： 　　（1）这位女同学的老师侵犯了她的哪些合法权益？ 　　（2）如果在这位女同学身上发生的一切与老师的想法完全相同的话，老师和家长这样做行吗？为什么？ 　　（3）如果在你身边发生了类似的事件，你将怎样处理？ 　　问题提示：这三个问题的提出，主要考查分析理解能力和综合分析能力，考查对隐私权等权利的正确运用。第一问，运用所学知识回答，一般的同学都会。而对于第二、三问，从知识的广度和深度来讲，必须好好思考，运用所学知识来回答。如此看来，课堂提问不求问题难度有多大或多小，