浅谈中职生英语对话能力的培养.docVIP

浅谈中职生英语对话能力的培养 　　摘 要：对话教学是英语课堂教学的重要内容之一。在对话课堂上，学生往往会出现诸如语言标志不明确、使用中文式英语、缺少反馈反应和话轮重合少等现象。本文主要针对中职英语对话教学活动中所存在的问题进行原因分析，并提出建议。 　　关键词：中职；英语；会话情景；对话能力 　　语言是人类相互沟通的工具。会话则是人们交流信息、传递思想、建立和维持人际关系的重要途径。会话参与者往往必须遵循某些内在规律和原则，这样才使会话得以顺利进行。中职英语对话课堂教学的目的除了使学生掌握一些重要的习惯用语和语法句型外，主要是培养学生自觉积极地运用所学的语言知识流利地、创造性地进行双向交流与自由对话。中职英语课堂对话活动通常是通过大量的小组活动（pair work）和对话表演（act out）等进行。本文结合中职英语对话课堂上存在的具体问题，探讨了培养中职生英语对话能力的具体措施。 　　一、问题提出 　　（一）语言标志不明确，缺少过渡性词语。 　　传统英语教学中，教师和学生的角色过于固定。在教师的严格控制下，话轮的出现是很有规律的，即典型的毗邻应对(adjacent pairs)，问候—问候，提问—回答。如今，得益于交际法的广泛推广，中职口语课堂采取了各种丰富多彩的活动，打破了那种呆板的活动模式。但是，学生的交流在话轮方面却不尽如人意。中职生在用英语进行交谈时，语句的起始和结束没有明确的语言标志，缺少过渡性的词语，如表转折关系的but，however，or；表承接关系的and，so等，致使学生过早地接替话语或中止对话。 　　（二）汉语思维代替英语思维，使用“中文英语”较多。 　　在自由对话活动中，学生往往会忽视或遗忘英语的语言习惯和语法结构，而直接把汉语的思维习惯搬入英语对话，致使许多中式英语的出现。如：“我可以借给你”译成“I can borrow you”，“不三不四的人”译成“no three no four man”等。 　　（三）注重听和思考，缺少反馈反应。 　　在自然会话中，为表明自己在倾听，同意或不同意说话者的意见，听者通常采用语言或身体语言来表达，这种语言手段称之为反馈反应。如英语中的yes，yeah，sure，no，mm和er等，以及耸肩、摊手和点头等肢体语言，它们在语言交际中是非常重要的。中职生在进行课堂活动时，除采用身体的手段(如点头、摇头、微笑)外，极少有反馈反应。以小组活动为例，通常是一个学生在说话，其他的学生仅仅是静静地听，或是在思考自己将要说的内容。比如： 　　——Please close the window. 　　——Close the door? 　　——Yes， close the door. 　　该例句中既有对方修正，也有经提醒后的自我修正。这种表示修正的插话很少出现在学生的会话活动中。 　　（四）交谈出现抢白，话轮重合少。 　　在日常生活的会话中，谈话者双方常常互相预测对方的话语。有时在对方还未讲完时就帮对方完成话语，由此出现话轮的部分重合。中职生用英语交流时，往往缺乏这种自然会话中的话轮重合。说话者常常是像对着一堵沉默的墙在说话。 　　二、原因分析 　　（一）中西文化差异。 　　在中国文化中，通常认为打断别人的话是不礼貌的。这样就导致在英语会话教学中出现没有“辩论”的过程，使学生不能也不敢主动参与会话，从而失去难得的训练机会。 　　（二）语言障碍。 　　由于学生对各种表达法不熟悉，害怕出错，使得他们不敢打断别人，主动插话。这妨碍了他们把握和争取话轮。 　　（三）对会话活动认识不足。 　　学生认为会话只是轮流讲话，而不是表达思想和向对方索取信息的机会。这种缺乏交流的会话，难以取得提高能力的效果。 　　（四）缺乏合作精神和进行真实交际的动力。 　　说话者的目的是尽快把自己想说的话讲完，无暇顾及听话者。听话者却是在考虑自己该说些什么，没有真正去听说话者的话，即使在听，他们也很少打断或澄清。 　　（五）会话情景缺乏趣味性。 　　教师设置的情景会话活动缺乏趣味性或没能提供足够的信息和情景，不能调动学生争夺话轮的积极性。 　　三、解决方法 　　（一）引导学生了解中西方文化差异。 　　引导学生摆脱传统学习方法的束缚，让学生多听英语广播（如美国的VOA 和英国的BBC），多看英语电影、电视（如明珠台和世界台的新闻、电视剧、电影），多读英语报刊杂志（如CHINA DAILY，21CENTURY ENGLISH），真正置学生于真实的英语情景中，使学生多了解西方国家的民族文化及风土人情。这种潜移默化的文化熏陶有助于学生明确英语会话的特点，从而摆脱束缚，更自然、真实地投入到会话场景中，运用更为标准的语音进行会话实践，提高会话能力。 　　（二）充分利用多媒体课件进行教学。 　　将对话教学活动制作成多媒体课件进