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小学生实践能力培养的探索 江阴市青阳实验小学：蒋仪 内容提要： 本文从“培养学生建立数感 、理解解释现实问题；培养学生应用意识、变‘要我学’为‘我要学’；培养学生动手操作、将知识‘数学化’”三个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何培养学生动手操作的实践能力，从而不断提高学生的数学的数学能力。 关键词：建立数感 培养意识 动手操作 《数学课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。我在教学实践中，认真抓了学生实践能力的培养。 一、培养学生建立数感 、理解解释现实问题 数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要,学生头脑中必须有了数感 ,才会运用数学，才会数学地思考问题,才会用数学的方法理解和解释现实问题。因此,建立数感是培养学生实践能力的前提。 数学《新课程标准》中 ,明确地描述了有关数感的主要表现, 其中包括：“ 理解数的意义 ；能够用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能估计运算的结果, 并对结果的合理性作出解释。” 学生数感的建立 ,不是一蹴而就的 ,是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程中 , 我们教师应当结合有关内容 , 加强对学生数感的培养 ,把数感的培养渗透在数学教学的过程之中。在此 , 我根据教学内容从以下三个角度培养学生的数感。 1 、在数概念教学中重视数感的培养 数概念的切实体验和理解与数感密切相关。教师在教学时应让学生在认识数的过程中 , 更多地接触和经历有关的情境和实例 ,在现实背景下感受和体验 , 会使学生更具体、更深刻地把握数概念 , 建立数感。《新课程标准》中强调:“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物 ,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动 , 感受数的意义 , 体会数用来表示和交流的作用 ,建立数感。”等。这些无不告知教师在教学中应当结合生活实际 , 让学生的学习有一个现实的着眼点。 2、在数的运算中加强数感的培养 学生对运算方法的判断 ,运算结果的估计 ,都与学生的数感有密切的联系。在《新课程标准》中 ,不难发现这样的语句:“应重视口算 ,加强估算 ,提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练 , 避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”“避免将运算与应用割裂开来”“使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程。”……这些都是培养数感的需要。 3、结合具体的问题选择恰当的解法 ,会增强对运算实际意义的理解 ,从而培养学生的数感。 学习运算是为了解决问题 ,而不是单纯的为了计算 。简单地重复操练是无意义的行为 ,不仅是学生感到枯燥乏味 ,更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题的可以通过不同的方法解决 ,重要的是能使学生选择出合适的方法来解决 。 例如，在数学兴趣小组上，我出了这样一题：“1×2×3×4×5┅┅×18×19×20”的末尾有几个0”。 学生起先是从1乘起，最后得出末尾有4个0，我再出示题目：“1×2×3×4×5┅┅×48×49×50”的末尾有几个0？这时候学生觉得这样进行计算是太麻烦了，就把目光投向了我，我将“1×2×3×4×5┅┅×18×19×20”这个算式写在黑板上，要求学生认真观察：1×2×3×4×5┅┅×18×19×20这20个数字中，哪几个数中有质因数5 ？学生很快能说出， 5、10、15、20中分别含有5，然后我要学生认真进行分析，为什么1×2×3×4×5┅┅×18×19×20的末尾有4个0，学生经过讨论，得出一个偶数乘上5，末尾就是一个0，从1开始到20共有4个数含有质因数5，因此可得，1×2×3×4×5┅┅×18×19×20的末尾有4个0。我再问学生，1×2×3×4×5┅┅×48×49×50这50个数中，有几个数含有质因数5呢？这个算式的末尾有几个0呢？有的学生说有10个数含有质因数5，有的说有12个数含有质因数5，我要求学生认真分析并进行讨论，学生经过讨论，认为从1至50的50个数中，应该有12个质因数5，我问为什么？学生很快就出，除了个位是5的数和个位是0的这10个数以外，25 = 5×5，50 = 5×5×2，因此，一共应该有12个质因数5，因此，1×2×3×4×5┅┅×48×49×50的末尾应该有12个0。我再请学生说出：（1）、1×2×3×4×5┅┅×98×99×100；（2）、1×2×3×4×5┅┅×498×499×500；（3）、1×2×3×4×5┅┅×998×999×1000这三个算式的末尾各有几个0，学生经过自己进行探索，很快就求出这三个算式的末尾有0的个数分别为：24个、124个和249个。 这样学生在探索的过程中 ,切实了解了计算的意义 ,又学