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如何提高历史课堂提问的效率 　　摘要：课堂教学过程中，教师使用最多的一种教学手段是提问。提问在教学过程的每个环节都可以应用，连接着教师、学生的相互活动，为学生思维的启发打下了基础。在新课改背景下，教师在历史课堂中应经常进行灵活、科学、高效的提问。 　　关键词：历史课堂提高提问效率 　　有效的提问可以使教师即时了解学生学习状况，调控教学进程，沟通师生感情，更能鼓励学生积极参与教学过程，增强学生学习动力，激发学生的主体意识和强烈的求知欲望，启发学生的思维。下面笔者就如何合理设计课堂提问，提高课堂提问效率浅谈几点粗浅的认识，意在抛砖引玉，大家共同学习。 　　一、提高提问效率的前提是创设民主、和谐的课堂气氛 　　教师应创设宽松、和谐、民主而友爱的教学氛围，这样的氛围有利于师生间的情感交流，让教育者本身的情感和教材的情感成为一体，从而使“心”与“心”产生共振共鸣，教师与学生的“心”相互交融，教材的“心”与学生的“心”相互交融，这样学生就能真正地、积极地、深刻地开展思维活动，才能把学生的求知欲、表现欲、成功欲极大地调动起来。要做到这一点，教师在提问时态度要自然和蔼，尽可能地使学生心理放松；要创设和谐、民主的学习氛围使学生能自由提问和说出不一样的观点。教师还要学会倾听，鼓励回答正确的学生，对回答有见地的学生要大力赞扬，并且要学会用激励性语言去激发学生的学习求知欲。此外，教师还要注意收集学生学习效果的反馈，发现问题，及时处理，总结得失，认真改进，有效调控整个教学过程，教学方式重点运用直观的、形象的方式进行。 　　二、提高提问效率的中心是设计科学、合理的问题 　　设计问题要根据课程的教学目标，按照课程内容的特点，考虑层次不同的教学对象，让每一位学生都能通过提问积极思考，或者经教师的引导点拨，都能享受成功的快乐。设计问题时，教师应做到“四点”。 　　1.设计问题要恰当。这是针对问题自身而言的，即设计问题要恰如其分，力求高、精、尖，达到思想性与科学性的有机统一。历史课程教学既包括知识的传授，也包括情感教育任务，还有能力的培养，设计问题要把这些要求考虑全面。设计问题要有严密的逻辑、较强的思想性、准确的语言，绝对不能要求不明，意思不清，造成学生无所适从，思维混乱。 　　2.设计问题要有艺术性。教师应精心设计，融趣味性、艺术性、知识性为一体，符合学生的心理特点，最大程度地促进学生思维的积极性。例如，教师可提问：“刘二提着铲形币去买米，恰巧看到刘三拎着刀币走过来。这件事应该发生在哪个朝代？什么地区？”这样提问比简单提问“战国时货币形态”要有趣很多，能激发学生的学习热情。 　　3.设计问题要有梯度。问题的设计，既要有一定的难度，还要考虑到大部分学生的认知水平、接受能力，要争取每一位学生都有回答提问的可能。因此，教师应按照逐渐深入的规则，有梯度、有层次的设问，实现好的学生能“吃好”，较差的学生“吃饱”，均有所得，共同提高。 　　4.设计问题要有针对性。设计的问题必须根据教材的难点、疑点、重点，针对中考的考点、热点，考虑学生实际的知识水平，针对能力训练需要，不能为了设疑而设疑，搞形式主义，人云亦云的回答不能正确反映学生思维的深度。 　　三、提高提问效率的关键是掌握灵活、多样的提问技巧 　　1.提问时方式要灵活。比较式提问能让学生在比较中发现事物的共性，区分事物的个性，加深学生对事物的理解，培养了学生求同求异思维的能力；循序渐进式的提问能使学生发现事物的本质及其发展规律，使学生对事物的认识更加深化；分散式提问能培养学生发散思维能力，可以引导学生能够更加全面地、多角度地去分析解决问题。 　　2.教师的提问语言要能够引起学生思考的兴趣，要有启发性。以能够引起学生足够兴趣的话语来提问，可使学生积极思维，直至圆满解决问题。因此，提问时教师要以旧引新、步步释疑、点拨诱导，要以学生的思维水平和已经有的知识框架为基础，引导学生进行思维，而不要越俎代庖，急于求成。这是培养学生思维的关键所在。 　　3.提问方式要多样。有时可要求全体学生回答，有时可小组讨论派代表回答，有时可直接叫某某学生回答，有时可由学生提问并由学生回答，从而能避免单一的提问方式，使学生积极参与学习。 　　四、提高提问效率的保证是做好准确、全面的点评 　　恰到好处的点评，能提高提问的效率。抛出问题以后，教师要注意收集学生的反应，用激励性语言或其他方式促使学生提出疑问，深入思考，充分调动学生思维的积极性。有些学生可能会提出一些比较低级，甚至错误的看法，教师不要轻易放过这些问题，因为这恰恰是教师帮助学生树立正确的人生观、价值观，对其进行思想教育的好时机，可以真正实现学科教育与德育教育的有机结合。教师要快速准确地判断学生的回答是否正确，并且要明了学生回答的错误错在哪里，从而给予学生明确的引导，使学生的思维有明确的判断。