创设生动有趣生物课堂 培养学生自主学习.docVIP

创设生动有趣生物课堂培养学生自主学习 　　[摘要]：创设生动有趣生物课堂，培养学生自主学习、创新思维和提高学生的提出问题，解决问题的能力已成为现代教学研究的主要课题之一。本文主要介绍了让生物课堂生动有趣的方法和培养学生自主学习、创新思维的方法。 　　新课程标准明确提出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。 　　高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的生物课堂变得生动有趣，是高中生物教师必须钻研的问题。现将我的一些方法介绍如下。 　　一、上好第一堂课，紧紧抓住学生。 　　绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望，充分调动学生学习积极性：听说过“多利羊”吗？非典是怎么回事？人能患禽流感吗？“5.12”地震中尸首怎么辨别？转基因食品是怎么回事？等等。 　　二、采用灵活多变的教学方法及时留住学生。 　　一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。以下是我的几点体会： 　　1.巧用比喻化疑难。细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。 2.妙用诗词添兴趣。例如，物质出入细胞膜有两种方式：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不需要载体。 3.理论知识实际化。讲无氧呼吸时，我从长跑等方面发挥：长跑后我们总感到腰酸背痛，为什么呢？因为长跑时氧气供应不足，我们的体细胞会进行少量无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累过多会使人腰酸背疼。 4.重点知识实验化。亲自动手实验能大大激发学生的兴趣，学生能通过实验操作发现新问题。如教师认为原理很简单，没有必要做实验，则错过了教育学生的极好机会。长期下去，学生自然就失去了学习的兴趣。 5.用比较法综合复习。课本中有2个“基本”、3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本是：新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础是：新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源是：主要能源-糖类，储备能源-脂肪，直接能源-ATP，最终能源-光能。 　　教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明,教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。在讲生物的进化时，针对“人类的出现”可以向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！” 　　掌握了生物课堂生动有趣的方法，如何培养学生自主学习、创新思维和提高学生的提出问题、解决问题的能力呢？先将我的一些方法介绍如下。 　　一、创设问题情境，为课堂互动打好基础。 　　创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。教师针对教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维。 　　二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习。 　　在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。 　　三、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮。 　　1.通过学生的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，通过师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望。 2.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力。 3.培养学生对知识的归纳、小结能力。 　　苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。 　　教师从学生的问题中发现学生对周围的事物特别好奇。有许多疑惑需教师给予解答，因此