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信息技术任务驱动的教学策略 　　摘要：当今社会是一个高速发展的信息社会，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息已成为劳动者与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。本文针对如何使中小学生积极主动的学习信息技术,如何优化信息技术的教学,使学生成为教学中的主人,即如何通过任务驱动学生学习提出了一些参考意见。 　　关键词：信息技术 教学 任务驱动 　　沐浴着新千年的春风，人类跨入一个崭新的时代。初见端倪的知识经济浪潮向人们宣告，当今社会是一个高速发展的信息社会，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息已成为劳动者与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。越来越多的人需要学习信息技术知识。为了适应这种需要，当务之急是全面深入地开展对中小学生的信息技术教育。如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象已成为急需解决的问题。 　　建构主义理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，即要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中学生自己积极建构知识框架。在《中小学信息技术课程指导纲要》中也确立了“任务驱动”的教学原则。因此在教学中，教师应把“任务”作为课堂教学的“导火线”，根据学生的需要，从学生实际出发，精选学生感兴趣的、需要的和能用信息技术解决的任务，突出信息技术的操作性。彻底丢掉传统一支粉笔、一块黑板的满堂灌的教学模式，变成真正意义上的教学的组织者、引导者。教师课前收集好教学资料、设立切合学生实际的学习任务，引导学生独立探索，用计算机去解决问题，在解决问题的过程中获得知识和掌握技能。使“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 成为信息技术教学的基本特征。 　　对于“任务”的设置，教师必须了解任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实开放的教学环境，让学生带着真实的任务学习，设计和编排开放式的“任务”，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生信息处理的方法和操作能力的目的。下面我就谈一下我在设置“任务”时的几个注意事项，仅供大家参考。 　　（一）“任务”设计要有明确的目标要求 　　教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 　　设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，我省编写的《信息技术》教材“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求。 　　（二）“任务”设计要具有可操作性 　　信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。并且保证大部分的学生能完成“任务”。 　　例如，学习“保存文件”的内容时，一开始可以让学生把输入的文章保存到计算机默认的文件夹中（操作较为简单，不会难倒学生），这时不必过早引入“文件夹”的概念，经过一段时间的学习，学生有了进一步的提高后，再介绍“文件夹”的概念及操作，这时就可以让学生建立自己的“文件夹”，并把文件保存到自己的“文件夹”中了。如果一开始就设计保存路径、文件类型等概念，很多学生就可能不能很好的完成“任务”。 　　（三）“任务”设计要考虑学生的差异 　　“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。也可在教学中结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这种开放式