校企实践与实践教学的研究报告.docVIP

校企实践与实践教学的研究报告 课题研究的背景 （一）对当前职业教育发展态势的分析 1、当前职业教育发展面临着较好的外部环境，体现在：①政府对发展职业教育呈现出前所未有的重视，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出要“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”；②济阳地区区域经济建设和社会发展呼唤着职业教育的大力发展。 2、当前职业教育的办学质量还与经济建设和社会发展对人的需求存在着差距。 3、要增强职业教育对经济建设和社会发展的贡献力，就必须进一步提高职业教育人才培养质量。为此，推进职业学校的教学改革势在必行。 （二）对“工学结合、校企合作”课程与教学模式要依靠行业企业发展职业教育2005年8月在天津市召开了工学结合座谈会，于2006年3月印发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。双元制同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。）互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。双元制实质上就是工学结合、校企合作。澳大利亚、美国、加拿大以及韩国等较为成功的职业教育模式的共同特点之一也是实行工学结合、校企合作。 基于“工学结合、校企合作”的高职教育课程改革，本课题组按照职业能力适应职业需求的课程教学计划来进行，简称为能力适应计划（capability adaptive planning, CAP）探索高职教育课程建设与改革，根据Norman Gronlund教学目标理论对高职课程教学目标分为明确可掌握的、明晰的可发展的和宽泛的可发展的职业能力（如图帽子的三边）进行培养，也就是根据不同的教学目标对课 图1 基于“工学结合校企合作”培养学生职业能力的课程教学CAP（帽形）图 程内容进行分类，不同的课程内容的教学过程就是学生不同的职业能力的培养过程，因此创设真实（仿真）的职业环境，工学结合、校企合作，成为教、学、做融于一体的教学情境，按照职业要求进行课程的系统设计和细节重构，做到课程内容体现工作实际、课程教学服务专业培养，以此来设计课程大纲、教学基本要求、教案、讲课方式、实习实训环节及流程。在真实的职业环境中，通过先进的教学手段，学生可以根据自己的个性差异将职业能力、职业知识、职业品质“迁移”到自己的学生体会和工作体会中，实现学生学习与就业的直接衔接。 （1）、基于“工学结合、校企合作”课程教学团队建设：在课程建设的教师团队中，有一定比例的教师来自于企业实际，有着丰富的、实实在在的企业生产、管理经验，这些教师的思想、知识与能力素质本身就具备了“工学结合、校企合作”的特点，本课题研究通过多种方式将这些思想、知识与能力有机地融入课程建设中，把职业岗位中需要的职业能力真实的描述出来，将职业能力需要的教学单元按照不同方向的CAP帽边进行构建，强调工学结合的课程设计要成为高职教学团队的核心能力。 （2）、基于“工学结合、校企合作”设置课程教学目标：根据专业不同，对应职业要求也是不同的，本课题研究明确提出确定课程教学目标的方法，突出职业教育的知识、技能和品质目标，也提出由于目标的属性不同，分析不同目标达成所需要进行教学的不同理论流派，引导教师科学地培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。 （3）、基于“工学结合、校企合作”指明课程教学服务于专业的方向：“工学结合、校企合作”旨在强化学生一线实际动手操作能力，为了使不同专业的毕业生能够与本专业工作岗位进行“零”距离对接，本课题研究更加强调专业（professional）服务的意义，课程教学培养符合不同行业企业需要的高技能应用型人才，就是培养企业需要的职业适应的人才，高职教育课程突出对专业或专业群的支持服务功能，在区分共性与个性的基础上，及时调整教学内容，突出对不同专业的理论与实践教学特色。 （4）、基于“工学结合、校企合作”重构课程教学内容：高职教育课程的