用探究思维推动学生学习高中生物.pdfVIP

科学教育研究 2011年o8)1 总第48期 读写算 用探究思维推动学生学习高中生物 蔡 华 (余庆县白泥中学 贵州 余庆 564400) 高中生物教学课程改革是转变学生学习生物课程方式的 到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜． 一 个突破点。高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之 船相当于载体 ，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生 中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能 对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进 力．培养 良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点 一 步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨 教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创 膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。 新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。 效果非常好．学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来 当今，广泛引起全社会尤其是教育界热切关注 ，并成为基 帮助理解的办法。 础教育改革一个热点问题的是有关学生创新精神和创新能力 拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习 我认 的培养。教学研究表明，探究性学习是一种积极 自主的学习过 为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正 目的不仅仅 程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作 ，注重学生的经 在于使学生掌握生物学知识 ，还在于让学生学会和掌握科学 验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究f生学 探究的方法 ．让他们渐渐地形成 良好的探究态度、探究方法和 习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成 思维品质。 为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。 为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理 ((高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会 的：首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程 ．传统育种方 生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、 法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优 良性状 收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决 移植到另一种生物上。有何方法能够实现不同种生物之间的基 实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念 因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状?一连串 于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。 的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了 “植物嫁接”， 学“起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论 嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然 述。心理学认为 ：思．最容易引起定向探究反射。宋代张陆说 而假如只要物种的某个优点，而非全部的时候又怎么办呢?这 过：“为学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是 样的问题让学生去讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接 、基 他们积极思考的潜在动力 ，由存在疑问到解释疑问的过程 ，其 因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学 目的 实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运 也就实现了．因为这表明学生己领悟到了科学家们当时为什么 用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激 要创造基因工程这个技术和他们想解决什么问题。在此基础 发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分 上，我再要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的 “嫁 析与讲解所无法替代的。我只给学生说明了科学家当时的探 接”技术。他们即使讲述得不是很完美，但也会想出很多方法。 究思路，欲解决的问题 ，以及选择使用rI2‘噬菌体的具体因素 当学生急切地想知道正确答案的时候 ，我再让他们认真阅读课 和相关的背景资料，要求学生认真观察这个实验 ，并且暗示他 本上的基因