初中作文教学的误区及对策.docVIP

初中作文教学的误区及对策 　　初中学生的语文基础相对薄弱，一提到写作文，学生就会觉得肚中无货，畏而远之，应付了事。这样长期下去，语文教师在作文教学中的思想、内容、方法等方面都步入了一个令人担忧的误区。主要表现在： 　　（l）作文教学缺乏计划性，随意性大。虽然初中的语文教材几经改版，日趋完善，但仍缺少一套完整的作文同步指导与训练。而各类作文选却是满天飞，质量上存在着严重的缺陷。这些情况令许多语文老师无从下手，只好各自为战，或是照搬教材，缺乏明确的目标思想和系统意识，根本不能针对不同层次的学生达到因材施教的目的。 　　（2）脱离了新世纪的具体实际，未能做到有的放矢。 　　（3）作文的设计平板枯燥，缺乏真情实感。一方面不能反映瞬息万变、丰富多彩的生活，时代活水注不进作文教学的死水中；另一方面又牵强附会，不论什么题目总要联系当前的形势。 　　（4）由于学生的作文水平普遍较低，造成相当多的教师忽视了作文的批改和评讲工作，马虎应付，形成了一个恶性循环的怪圈。 　　作为语文教师，应正视这些问题，分析其原因，研究改进方式方法，从根本上走出误区，从整体上培养学生对语文的兴趣。 　　首先，从作文教学指导思想上高度重视。由于初中的三年语文教学中，每一学年作文训练的重点是不同的，七年级侧重在记叙文，八年级转向说明文，到了九年级则将重点放在了议论文上。教师要明确这一时期作文教学的整体要求和各学段训练的重点，结合学生实际情况和初中生成长的特殊性，从误区的盲目性、随意性中走出来。作为社会的一分子，当代中学生在这样一个大环境下，需要交流，需要沟通，需要渲泄，需要慰藉，作文是他们的情感通道之一，教师是他们诉求对象之一，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得极为灿烂。因此，应把作文教学定位为中学语文素质教育的突破口。应主张学生作文有讲真话的权力，即不在作文指导批语及评讲中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们不同的人生追求和不同的价值取向。这样，作文教学就能循序渐进，实现教学目标。 　　其次，要根据初中生的特点，结合学生实际，有的放矢地进行作文教学。初中学生活泼伶俐，思想较活跃，反应较迅速，但一上作文课，学生便陷入无话可说，无从下笔的尴尬局面。究其原因，一是教师没有指导好，二是学生不善思考。因此，在作文教学中，语文教师应在“导”与“思”上多下功夫。 　　导入文题后，让学生分组展开讨论，各抒己见，教师从中启发学生谈身边事、身边人、心中情，使学生明白：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要留心生活，细心观察，勤作记录，善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的，就是一篇原汁原味的好文章。这正如古人所云：文章本天成，妙手偶得之。 　　曹植七步成诗，李白斗酒诗百篇，都源于灵感。灵感如不及时捕捉，则稍纵即逝，学会用最简洁的词语把灵感思维的轨迹记录下来，这就是写作的提纲。有了丰富的生活素材，加上捕捉住了灵感，经过精心的谋篇布局，文章就会脱颖而出。因此，教师应善导，学生要善思。也就是说，教师导入学生所喜欢的东西，学生才会写出令人满意的作文。 　　再次，指导学生摒弃定向思维的陋习，对文题进行多角度透视。面对具体文题，学生容易受定向思维的局限，只见一斑不见全豹，出现千篇一律、千人一面的现象，解决的最好办法是激发学生思维，引导学生对文题进行多角度透视。 　　所谓多角度透视，就是全面分析文题所提供的材料，找出可以进行写作的多角度，从中筛选出最优一个，观全豹而写一斑。通过对材料的分析、透视，可以全面地认识事物，培养创造思维能力。从多种角度中选择自己认为最佳的一种来写，闪现创造的火花，就会写出别出心裁的文章来。写这类文章要注意言之有理，自圆其说。 　　最后，坚持正面教育，认真批改作文，做学生的贴心人，调动学生写作的积极性。 　　初中学生正处于长身体、长知识时期，自尊心极强，渴望得到老师的充分肯定，希望老师能看到他们作文中的长处。因此，在作文评改中，切忌不能因为学生作文水平低而应付了事。应坚持正面教育，充分肯定学生的成绩和进步，使学生不断改善写作行为，进一步提高写作水平。