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浅谈高中数学的合作学习 　　合作学习指在教学过程中,以学习小组为教学的基本组织形式,师生之间、生生之间通过协调的活动方式,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。学生的学习活动不仅只限于接受、记忆、模仿和练习,要倡导合作交流学习数学的方式,发挥学生的主动性,激发学生学习数学的兴趣,鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、合作学习的有效性三方面进行探究。 　　一、合作学习小组的组织 　　教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、性别的不同,本着“条件均衡,优势互补”的原则,把学生分成若干个学习小组。常见的分组有： 　　1.固定座位组合。根据学生常规的固定座位,就近组成学习小组,教师在安排座位时也应考虑到合作学习分组的需要。 　　2.自主群体组合。学生中自然形成的“小群体”,有较强的凝聚力,成员之间互相促进。 　　3.知识能力组合。从学生知识与能力差异性的角度把合作学习小组分为差异组合式和同等生合作。 　　分组的同时要合理分配角色,确保每位组员都能担任一定的角色,并负起每个角色应承担的责任,便于团结协作和培养各项能力,组内成员应定期交换角色,体验不同的学习责任。 　　二、合作学习的模式 　　1.采用师生换位法,让学生参与教的过程。教师不是知识的唯一来源,他是学习的指导者和促进者。鼓励学生当小老师,不仅能满足学生的表现欲望,也调动了学生积极参与的意识。 　　2.小组预习与合作讨论。教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的地预习。这样学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在教师的引导、启发、点拨下,通过观察、阅读、归纳、讨论等方式主动寻找答案,独立解决问题，进行自主性学习。在讨论中,学生养成预习、遇到问题查阅资料、自主探究的良好学习习惯。 　　三、合作学习的有效性 　　1.为学生提供合作学习的时间和空间。可以先分工再合作,使每个成员都可以发挥自己的特长,既快又好地完成任务；或先独立思考,再分别说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间。在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效,培养学生在小组内主动参与的勇气,能体会他人的情感,善于控制自己的情绪。 　　2.教师既要精心设计问题,也要注意提出问题的时机,打开师生合作的通道。心理学家皮亚杰所说：“一切真理都要让学生自己获得,或者由他重新发现,而不是简单地递给他。”在师生合作中,不但培养学生的动手实践能力,也要培养学生的创新素质。 　　3.教师要参与学生合作学习的过程,并运用各种点拨方式使学习能力进一步的深入。教师要深入到小组中去,了解他们合作的效果,讨论的焦点,认知的进程；学生在合作学习的过程中,常会出现合作学习中的“冷场现象”，教师应参与到学生中去,认真分析其思维过程，教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法,并适当点拨,不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力,引导学生在不断的争论与反思中发现、问题和解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质量。 　　总之,合作学习的出发点是人,归宿也是人的发展。一切都要从学生出发，做到以人为本，给学生创造体验成功的机会,力图让学生轻松活泼、自由地学习。让每个学生都能看到希望、都能学好,建立新型的师生合作关系,营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下,师生之间可以平等对话,只有这样才能有效的培养学生的创新才能。