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如何让信息技术和数学课程整合走向实质 随着信息技术的不断普及和发展，信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大的影响。因此教师们在数学课程设计和实施的过程中越来越重视运用信息技术，一场信息技术与数学课程整合的热潮正骤然兴起，极大地推动了数学课程改革的步伐。但也必须清醒地看到许多人也为此走入了信息技术运用的误区。在教学实践中，出现了这么两种错误观点：一种是“信息技术万能论”，它将信息技术代替学生的一切学习活动，学生的思维能力、动手能力和想象能力的发展受到束缚；另一种是 “信息技术中心论”，它使整个的教学活动始终围绕着信息技术而进行，学生的主体地位得不到体现，学习活动“走过场”。这两个错误观点不但没有发挥信息技术的优势，反而使信息技术的运用流于形式，让信息技术成为数学课程改革的绊脚石。 如何使信息技术从形式走向实质呢？《数学课程标准》中提出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助。”所以，信息技术的运用必须以《数学课程标准》和教育技术理论为指导，根据小学生的年龄特征，发挥其优势，认识其不足，和其他教学资源一道为教师教、学生学以及师生交流服务，做到“该出手时就出手”。 一、使信息技术真正成为教师的教学工具。 1.教师备课的工具 当前是知识不断更新的时代，互联网的发展和普及，使学生的知识面越来越广。他们已经不再是老师教什么就学什么，也不再满足于课本上的知识。如果教师还是通过教材和教参来备课，学生就不会对教学内容感兴趣，老师就可能会“招架”不住学生的问题。通过计算机和互联网备课，可以使教学内容丰富起来，教师的知识储备更充实，更能适应现代数学课堂上出现的新情况。如：人民教育出版社（）的学科教育专栏、小学数学专业网（）、现代小学数学网()等许多网站不但为教师提供了备课资料供教师参考，而且教师还可以通过这些网站所设的教育论坛发帖子的方式来解决教学中遇到的问题。同时，教师也可以利用网络来搜索教学所需要的课件，如：精品Cai（）就是一个专门提供课件服务的网站。在上课前教师搜索一些课程内容相关的信息，不但能拓宽了学生的知识面，增强了学生的学习兴趣，使教师面对学生的问题也变得胸有成竹了。 2.创设情境的工具 为了使数学知识贴近学生的生活，具有真实性，新课程理念倡导让学生在生动具体的情境中学习数学。那么利用信息技术集文字、声音、图像等多种媒体于一身的优势创设教学情境，可以达到其他教学媒体无可比拟的效果。例如：教学“平行四边形面积计算”一课，创设情境：（播放校园风光的录像，最后定格在校门口）为了配合我市创建国家卫生城的活动，学校打算将校门的艺术字进行油漆，那么油漆面积有多大，应该怎样计算？当学生积极汇报自己的想法后，利用多媒体动画将“Y、Z”艺术字拆成3个平行四边形和3个长方形（如下图），从而引出平行四边形的面积计算。利用生动的录像和直观的动画创设教学情境，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，同时也让学生感受到数学知识来源于生活并为生活服务。 3.突破难点的工具 数学被许多人认为是难学、难讲的课程，主要是因为数学本身的抽象性、概括性决定的。借助CAI课件可以将数学知识化静为动，化无限为有限、化抽象为具体，进而突破教学中的难点。如：教学“圆的周长”一课时，“圆的周长与直径的关系”就是教学中的一个难点。在学生通过实验操作、独立思考、集体讨论后，借助CAI课件将圆展开成一条线段，再用圆的直径与这条线段进行比较，这样学生对圆的周长和直径的关系就有了一个非常深刻的印象。 二、使信息技术真正成为学生的学习工具。 1.提高学生的信息素养 要使信息技术真正成为学生的学习工具，首先必须让学生掌握信息技术的使用方法，提高信息素养。学生只有学会了使用IE浏览器，才能浏览网页、下载资料；只有学会了画图软件，才能绘制各种图形；只有学会了输入法，才能向计算机输入各种信息……可见提高学生的信息素养是让信息技术从形式走向实质的关键之一。因此，我建议数学教师最好能兼任本班的信息技术课程或和信息技术教师共同合作，以便于更好地开展信息技术和数学课程整合的实验研究。如：在教学“电子计算器的使用”一课时，我直接利用windonws操作系统附件中的计算器展开教学。在顺利地完成教学任务的同时，还向学生渗透了信息技术知识和操作技能。在信息技术课上也可以渗透数学知识，例如：教学Logo语言中利用重复命令“Repeat”绘制多边形，就需要让学生知道且理解多边形的外角和等于360°以及正多边形的外角等于（360°÷边数），学生也因此体会到要提高信息技术水平就必须掌握好数学知识。 2．探究问题的新型工具