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关于教学中课堂导入的思考 　　我从事高二年级生物课教学工作中深刻体会到，每一节成功的课都离不开认真合理的课堂教学设计，而教学设计中课堂导入的设计更是至关重要的。课堂教学的导入，是生物学教学的一个重要环节，犹如乐曲的“引子”戏剧的“序幕”，具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。是使学生明确学习目的、学习内容，激发学习兴趣；造成学生渴望学习心理的一种手段，是引导学生奔向学习目标的指南。精心设计的符合学生学习心理的导入，能抓住学生的心弦，促进学生情绪高涨，充分调动学习积极性，有助于学生获得良好的学习效果。 　　导言起到一个桥梁的作用，使学生完成从已有旧知识向未知新知识的过渡，因此，1这种过渡要自然，不能有太大的跨越性；2.要切合学生的生活实际。教师设计导言时选用的例子最好是学生听过，见过或经历过的，是他们感兴趣的，那他们就有进一步探究的欲望。3导言本身要有挖掘点，也就是与新知识要有表面或潜在的联系。 　　在满足以上要求的基础之上，根据生物的学科特点，可以采用的导入方法比较多。常用的主要有以下几种： 　　一、由问题导入 　　美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此，在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。例如，在讲授《植物的激素调节》时，教师可以用幻灯机打出一张室内栽培的植物幼苗朝着光源方向生长的幻灯片，并提出问题：“为什么幼苗朝向光源生长？”让学生进行短暂思考后，接着再提出几个学生在生活中熟悉或关心的问题。如向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？为什么许多植物的叶片在秋末会落叶？……然后教师导出这些现象都与植物激素的调节作用有关。 　　二、以直观教具导入新课 　　在讲授新课时，如果能灵活地采用直观教学手段，那么不仅使学生所学知识印象深刻，而且能更好地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。我们在生物教学中最常用的就是生物标本和挂图，例如，在讲DNA的结构时，可以拿DNA的双螺旋结构模型先让大家看，进而引入新课；讲大脑皮层各功能区时，也可以用大脑模型先给学生感性的认识，再自然联系到新知识，讲食物链食物网时可先给学生出示挂图，让学生从熟悉的动植物开始则更容易过渡到新知识。通过这些直观教具可以给学生以最形象的感性认识，充分调动他们学习的积极性。 　　三、由诗句、谚语、俗语导入 　　由诗句、谚语、俗语导入可增加生物教学的趣味性，缩短课堂和生活的距离，如以“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”导入《被子植物的产生》；以“葵花朵朵向太阳”导入《植物的激素调节》；以“大树底下好乘凉”导入《植物对水分的吸收和利用》；以“树怕伤皮，不怕空心”导入《茎的输导作用》；以“种豆得豆，种瓜得瓜”“一猪生九仔，连母十个样”，导入《遗传和变异》；以“一山不能藏二虎”导入《种内斗争》…”通过以诗句、谚语、俗话导入课堂教学，既可以在美的意境中培养学生的情感，价值观，又可避免平铺直叙之弊，可激发学生的学习兴趣。 　　四、由故事导入 　　高二学生正处于求知欲和好奇心比较强的时期，所以我们教师可以充分利用这一点，从生物学科的发现史和发明史中，挖掘动人的妙趣横生的故事，由科学故事导入新课。教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。例如，在讲授《DNA的结构和复制》这节课时，可以以沃森和克里克两人合作发现DNA结构的故事引入新课；在讲授《遗传规律》这节课时，以孟德尔的生平和他以豌豆做实验的故事引入新课；通过讲述达尔文的故事导入《生物的进化》等。以科学故事导入课堂教学，一方面可以吸引学生的注意力，同时可培养学生的科学精神和素养，养成严谨的科学态度，激发他们对科学探究的欲望。此外一些风趣生动的故事，不仅能增加学生的生物学史知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。例如；在讲伴性遗传时，可先讲由英国维多利亚女王开始的皇家病----血友病，或者讲第十个发现色盲病的科学家道尔顿，同时他也是第一个被发现的色盲病患者等故事。 　　五、由学生身边的实例及当前人们关心的热点导入 　　贴近学生生活的例子能引起学生的兴趣和共鸣，有利于积极调动学生的思维活动。例如，让同学们比较自己与父母哪些特征相像。哪些特征不相像来导入《生物的遗传和变异》；很多同学见过化工工厂附近的河流污染严重，其中没有生物生存，近些年来我们生活中沙尘暴越来越频繁，臭氧层被破坏，全球气候正在变暖，温度升高，酸雨也是常常可以见到，可以通过这些例子来导入《生物与环境》并指出这些问题的能否解决，都与生物特别是人类本身有密切的关系，从而激起了学生的紧迫感，提高了学生学好生物学的兴趣。 　　此外，生物课堂教学导入方法还有很多，如由旧知识导入