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基于建构主义理论的英语专业听力教学探析 　　论文摘要：建构主义理论在我国外语教学中处于重要地位并已成为教育改革的主要理论基础。文章从建构主义的学习理论和建构主义的教学观两方面出发，探讨了英语专业听力教学中的新方法和新模式，研究如何提高专业听力教学质量，促进学生主动学习，提高听力理解水平。 　　论文关键词：建构主义学习理论；建构主义教学观；英语专业听力教学 　　建构主义由瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰于20世纪60年代提出。它以认知主义理论为基础，是认知学习理论的进一步发展。20世纪80年代以后，它在外语教学领域逐渐流行起来。近年来，随着我国外语教学的不断改革和发展，建构主义已成为教育改革的主要理论基础，而在英语专业听力教学中，建构主义的教学观和方法论也起到了重要的指导作用。 　　一、建构主义理论的基本观点 　　1.建构主义的学习理论 　　建构主义认为，学习是个体建构自己知识的过程。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动地选择和加工。建构主义在学生、学习情境、合作学习及学习环境四个方面都提出了相关的理论。首先，建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于其凭自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只有帮助和促进的作用。其次，在学习情境上，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是对真实情境的一种体验。学生只有在真实情境下，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。再次，关于合作学习，建构主义理论强调师生之间、学生之间的合作交流，并认为学生和教学内容以及教学媒体之间也是相互作用。最后，在学习环境方面，建构主义认为在学习过程中，教师要为学习者提供各种类型的教学媒体和教学资料，鼓励学习者主动探索并完成知识的建构，最后达成学习目标。 　　2.建构主义的教学观 　　建构主义教学观认为教师在教学中应当发挥重要的导向作用，发挥教学组织者的作用，要努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决（problem-solving）”。教师要有能力从具体的范式中揭示隐藏在其背后的思想方法，变具体为抽象，再变抽象为可知、可学、可用。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。教师应遵循“以学生为主体、教师为主导”的理念，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。在课堂上要突出学生的主体地位，为学生营造真实的语言情景，让学生运用所学的语言材料进行有效的交际，突出语言的实际应用性，同时还要注意学生全面素质提高，自觉地贯彻教育思想，实现教育目标。 　　二、建构主义与英语专业听力教学 　　（1）建构主义虽然在学生、学习情境、合作学习及学习环境四个方面都提出了相关的理论，但其核心是还是在学生方面，认为学生的积极性、主动性和创造性是至关重要的，然后才是一系列的方式、策略及合适的学习环境。因此，在听力教学中首先要激发学生学习的主动性，培养学生的创造思维能力，同时为学生创造优良的学习环境，再配以教师的指导就能达到良好的教学效果。 　　（2）听力是指听者启动听觉器官，接收语音信息并联系语境来理解话语含义的一种能力。听和说都是人类信息交流的基本形式，而听则是人们获取信息的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。听力的心理语言活动过程分为三个阶段：感知阶段；辨认阶段；再现、重构阶段，这三个阶段都是在极短时间内完成的（王洁玉，2006）。外语听力研究表明，外语听力不是一个被动的接受信息的过程，听者不仅要识别声音更要主动参与到听力过程中来。听者在听力过程中，一方面，通过原有的语言知识来建构当前输入的意义；另一方面，新信息的意义建构又会使原有的知识结构发生改变，使它得到丰富和调整。建构主义理论正好满足了这一需要。 　　（3）在建构主义理论的指导下，现阶段的听力教学改革打破了传统的听力教学模式的束缚，把多媒体和网络技术应用于听力教学过程中，使得听力课程集视听说于一体，形式灵活，内容多样，这就为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生知识的建构提供了有利的学习环境和学习情境。 　　三、建构主义理论对英语专业听力教学的启示 　　1.了解学生需求，选择运用真实的听力材料 　　教材是课程的重要组成部分，一套好的教材能激发学生的学习兴趣和动机，也是通向教学目标的必经之路，但英语专业听力教材的种类很少，不能满足学生学习的需求，因此，在教学中，教师应在教学大纲的指导下，根据学生的实际情况和需求对教材和教学内容进行筛选和更新，适当增加课堂辅助视听材料，如VOA，BBC，CNN和ABC等电台和电视节目。在筛选时应考虑不同