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加强我市中小学校本课程开发和管理的几点思考 　　为了推动东阳基础教育课程改革，加强义务教育校本课程开发和管理，2004年10月24日--27日，我市组织了部分初中小学校长教师，由分管局长带队，赴上海市育才初中、上海市一师附小，参加了全国规划办主办、上海市静安区教育局承办的“校本课程理论与案例研讨会”，考察了两校校本课程开发展示活动。 　　今天，我们在吴宁五校召开“东阳市初中小学校本课程开发和管理座谈会”，各考察学校领导交流了本单位校本课程开发的做法和思路。下面我从教育行政管理的层面，就下一步如何加强我市中小学校本课程开发和管理，谈几点意见。 　　一、校本课程建设要突出“三个更多” 　　所谓“校本课程”，是学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地经济、社会发展的具体情况，结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和实施的适合本校的课程。它与国家课程、地方课程相互依存、相互促进，共同构成学校教育教学所必需的课程体系。 　　端正校本课程建设的指导思想，要突出三个“更多”。一是更多地关注学生的个性发展，在承认学生个体差异的同时，满足每个学生的不同发展需要，充分发挥学生的个性特长，促进学生最大限度的发展；二是更多地从挖掘学校自身和周边环境、社区教育资源出发，继承发扬学校的办学传统和优势，充分体现学校的教育思想和办学理念，通过开发、实施独特的课程，促进办学特色的形成；三是更多地考虑学校教师的特点与专长，充分发挥教师在课程建设中的主体作用，在课程开发与实施的实践中，增强教师的课程意识，提高教师队伍整体水平。因此，校本课程的开发与实施突出三个“更多”,是发展学生个性、形成学校特色、提高教师素质的重要途径。 　　二、校本课程开发要注意“六个防止” 　　一防“随意性”。校本课程开发的主体是教师，其开发活动的质量和效果与教师的素质息息相关。而每所学校的师资水平是有差别的，即使是同一所学校的教师，其素养也是有差异的。为此，在校本课程开发过程中必须以国家确定的教育目标为课程建设活动的准则与导向，当用共同的教育目标来规范和引导整个开发活动，在设计校本课程时，学校要根据本校特点，凸显本校特色，将校本课程的特殊目标与国家课程、地方课程所应达到的一般目标结合起来，以减少开发中的随意性，增加其科学性。这是校本课程开发应然的选择与追求，可防止或避免校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位的课程，防止或避免校本课程开发中偏重于学术性的倾向。既保证国家对基础教育的基本要求，又体现学校教育的独特性、针对性和多样性。 　　二防“简单重复”。校本课程建设必须在国家课程计划框架内，立足于弥补国家课程之缺失的基点上，作为国家课程和地方课程的补充，谋求与国家课程、地方课程的协调一致和均衡发展，防止校本课程与国家课程、地方课程的简单重复，防止校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。防止国家课程、地方课程相割裂。促进国家、地方、校本三级课程间的均衡协调，使之从内容难度、选择与组织都应该相互协调、相互平衡，成为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体。切不可抛开总的要求和目标另搞一套。那种把国家课程、地方课程和校本课程机械割裂开来的做法是错误的。 　　三防“学科为中心”。国家课程专注于给学生传授系统的知识体系，并不太重视培养学生学习获取知识的方法，同时也不太关注课程与学生生活经验的联系性。因此，这样的课程设计常以知识内容为纲。作为弥补国家课程缺陷的校本课程，应改变以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展或社会问题为取向的课程组织形式，要把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。课程只有扎根于学生的经验，才能起到培育人的作用。学生的兴趣、需要、经验、性向、能力是课程统整的焦点，借此要让所学的不同课程能够融入到学生的身心结构中，成为他自身的一部分。校本课程的编制应致力于学生对已学知识的融会贯通与综合运用，关注学生原有的生活经验和学习经验，关注当地及本校教育资源的开发利用。校本课程的组织形式应以专题性教育活动为主，而不是以学科为中心，学生的兴趣、需要、经验、性向、能力是课程整合的重点 　　四防“零散破碎”。校本课程建设必须关注学科间的统整。课程统整强调的是课程的横向联系，其目的是让特定的课程内容与其他课程内容联系起来，让学生能够把所学的知识贯穿起来，以提高综合知识的能力，获得综合经验。为此，校本课程的编制应致力于学生对学科知识的融会贯通与综合运用，让学生获得完整、一贯的经验，而非零散破碎的事实，以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际，促使学生个体全面发展。校本课程反对学科领域的严格划分，提倡按需要把跨学科的内容组织成教学主题。本着这种精神，校本课程开发的领域可以包罗万象，比如科学的、环保生态的、艺术的，或其他与学生日常生活经验有关的主题都可作为校本课程开发的内容。