课堂有差错 错误有价值——信息技术课堂教学中错误资源的利用II.docVIP

课堂有差错错误有价值——信息技术课堂教学中错误资源的利用 　　一、现状与分析 　　㈠现状 　　这样的情形我们可能并不陌生：《制作月历》过程中，让学生练习。远远的见有学生请求帮助，教师走近一看，原来是学生的Word中又出现了一个Word界面（误按“PrintScreen”后，粘贴到Word里面了），教师用训斥的口吻批评道：“我现在叫你干什么？文字输入。你都做了些什么？你现在怎么办？”。教师说完，学生的双眼也已经湿润了。教师快速地帮助学生把多出来的“屏幕”画面删除，并警告道：“好了，认真打，再出现这样的事情，我不来帮你了。” 　　新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。理想的课堂是真实的课堂。学生在信息技术课堂中出现了一些差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴？是亲自把正确答案双手奉上？还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的“最佳效果”？还是追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情景，让课堂因差错而美丽？ 　　在信息技术课堂上，孩子们又是怎么看待出错的？他们愿意暴露自己的错误吗？出错后他们的体验是什么？他们希望别人怎么样看待自己所犯的错误？又是用怎样的眼光去看待别人的错误？…… 　　㈡分析 　　老师怎么做才是合理的呢？我们不妨来看看学生的真实心理。2006年10月，我对本校三、五年级465人进行了调查。通过调查，发现绝大多数学生在课堂上出过错；一旦出错，就会担心被训斥、被嘲笑，就会沮丧而怀疑自己的能力，甚至产生恐惧心理；因为怕出错，很多学生不敢回答“有挑战性的问题”；出错后怕受老师指责，他们更多的愿意寻找同伴帮忙；同伴出错了他们给予同情的同时怕自己也跟着遭殃；自己出错，渴望老师的理解，帮助寻找错误的原因……出错后，适度体验沮丧是十分正常的，但强烈的失败感和对出错高度的恐惧让孩子面对学习心惊胆颤。 　　㈢我的观点 　　学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，学生在学习过程中出现的一部分错误，可以作为一种重要的教学资源。错误资源就是指学生在一定的教学情景中，产生并能引起认知冲突的语言或符号，是在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。课堂有差错，差错有价值！笔者认为在小学信息技术课堂上如何有效利用错误资源是一个值得研究的课题。 　　二、实践与操作 　　“垃圾是被放错地方的宝贝。”对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。笔者认为信息技术课堂教学中错误资源的利用可以遵循以下要求： 　　㈠课堂错误资源利用的要求 　　1.目标明确。差错资源不应着眼于对还是错，而应着眼于有价值还是无价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值，一切要有利于学生的发展，有利于教学目标的达成。 　　2.关注自主。教师应尽量避免直接纠正学生的错误，提供机会让出错学生在教师或同伴的暗示下，发现、纠正错误，完成对学习内容和过程的自我反思。 　　3.突出有效。学生出错了，不能简单地认为是粗心，而应深入分析原因，帮助学生不犯同样的错误。教师只有明白了学生的困惑，才能有效地帮助学生。 　　4.注重激励。我们要用“阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。 　　5.错者优先。课堂上应优先让出错者陈述思路，并做改进，使他们“从错误中醒来，就会以新的力量走向真理”。 　　㈡课堂错误资源利用的操作策略 　　如何利用信息技术课堂上的错误资源呢？教师要在课堂上对错误资源有效利用，首先要重建错误观，去尊重学生、理解错误，营造一个真实的、相互支持的课堂，让错误有生存之地；其次对学生在课堂上出现的“千差万别”的错误成因了然与胸，才能精心预设，保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，对课堂的“错误”慧眼识真金；课堂上有预设生成的错误资源，也有非预设生成的错误资源，有效利用这些“错误”，将再生资源，使学生获得广泛的活动经验，获得发展。 　　理解错误，了解错误是根本所在，唯有此，教师方能在课堂上挥洒自如地利用错误资源，运筹于帷幄之中。具体地说，策略如下： 　　1.理解错误，让错误生存 　　互相支持的课堂是学习错误资源化的重要保证。错误的价值有时并不在于错误本身，而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给错误以一席之地。 　　⑴善于