论班主任的“为”与“不为”.docVIP

论班主任的“为”与“不为” 　　班主任是一个班集体的核心，是班级的灵魂，在学生的成长过程中起到关键作用，班主任的性格品行、兴趣爱好、言谈举止、待人接物都对学生起到潜移默化的影响。一位资深教育人说过这样的话：班主任，尤其是初中班主任，几年后每个学生身上都能看到班主任的影子。这话一点也不为过。所以作为“老班”在班级管理中要付出爱心、履行职责，切实以学生的发展为本，为学生的发展奠基，否则即为失职。 　　班级管理没有固定的模式，这正彰显了教育的特性，表现了班级管理的不可复制性。教无定法，管要得法，理需用法。但现实中却也出现了两种不好的倾向：一是包办型。班主任对班级工作大包大揽，事无巨细，亲历亲为。因为此类班主任辛勤、负责、奉献，在现实中颇受推崇，往往被誉为“优秀”。二是放任型。在民主管理的大旗下，班主任甩掉包袱，将全部事务交给学生，自己当“甩手掌柜”，不管不问。此类班主任民主、清闲，在现实中评价也不错，往往被推为“科学”。 　　其实，笔者认为：以上两种不管最后的管理结果如何，都是不可取的。当然，这还要回到班级管理如何评价的问题上。当今最现实的评价就是看班级的“升学率”，或者更前卫一点、管理更“科学”一点的学校在“升学率”的基础上，附加上其它指标，但都离不开“升学率”这一硬指标。究竟科学如何，众所皆知。就目前而言，我们确实不能绕开这个前提去探讨班级管理。 　　那么,班主任在管理中哪些一定要“为”，哪些又不能“为”呢？ 　　班主任的一“为”——注重德育立人 　　德育作为五育之首,作为一种相对独立的社会实践活动,对学生个体的发展、教育活动的实施、社会的进步都具有重要功能。所以作为班主任就应该肩负起德育工作的重任，发挥主导作用，结合儿童、少年在不同年龄阶段、不同身心发展水平下思想品德发展的不同需要，采取多种形式，注重知、情、意、行的统一，因势利导，因材施教，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主法制与纪律教育、人道主义和社会公德教育、理想教育、正确人生观与科学世界观教育。真正促使学生成人、成才，做到德育立人。 　　班主任的二“为”——加强班风建设 　　班级教育功能的发挥和教育目标的实现，“最主要的教育手段，就是良好的教师集体和组织完善的学生集体”（马卡连柯语）。班主任就应该将组织和培养班集体作为最重要、最经常的工作，加强班风、学风建设。在建立健全班级组织的基础上，充分调动学生的主动性，集思广益，确立班级共同目标，以发挥其指向作用、激励作用；根据学校工作的要求,积极组织丰富多彩的班级活动,做到思想性和实效性并举，知识性和趣味性并重，多样性和群众性统一；指导学生进行自我认识、注重自我体验、加强自我调节、引发自我激励，以强化自我教育。只有这样，班主任和全体班级成员一道，严格要求、反复训练、扶正祛邪，才能形成良好的班风，优化班级文化，构建良好的育人环境、发展环境。 　　班主任的三“为”——培养良好习惯 　　“教育就是习惯的培养”（叶圣陶语）。作为班主任要加强学生的学习习惯、生活习惯和行为习惯的养成教育。明之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，注重榜样示范，强化行为矫正。在班级管理中，班主任要细心工作、耐心施教、爱心育人，促使学生学会学习、学会劳动、学会生活、学会做人。班主任要认识到“播下一个行动，可以收获一种习惯；播下一种习惯，可以收获一种性格；播下一种性格，可以收获一种命运”，并坚持不懈、努力践行。 　　班主任的四“为”——关注学生心理 　　对少年儿童而言，个体人生经验相对有限，对自己、他人和社会的认识还处于了解和把握之中，心理素质、心理能力还没成型，在复杂的社会环境下极易产生心理问题。尤其是当前，社会正处于转型期，各种社会现象连成年人都感觉像雾里看花，少年儿童更是无从理解，无从释怀。家庭成员生活节奏的加快；学校生活的单调枯燥；人际关系的冷淡隔膜；社会环境的不尽人意等等都给孩子没带来了心理重负。“育人先育心”，作为班主任要熟稔少年儿童的身心发展规律，善于发现学生的心理变化情况，掌握心理辅导的方法，适时的对学生进行心理辅导、心理干预和心理矫正。 　　班主任的五“为”——形成教育合力 　　教育不仅仅是学校的职责，班级管理也不能仅凭借班主任的一己之力。班主任要做好班级管理工作，需要协调好各科任教师、学校团队组织、学校行政后勤等各方关系，以保证学校内各方面教育影响基本一致。同时也要协调好和家长的关系，做到让家长了解学校、了解班级，教师了解学生家庭情况及周边环境。对于家教方式方法不当的家长，还应该给予必要的教育和指导。社会对学生的影响也不可小觑，班主任还应能够协调各方，为孩子的健康成长创设良好环境． 　　作为班主任只有扎实工作，做到“五为”，才能收到良好的教育效果，达到育人的目的，至于采用什么样的方式方法则不是根本。那么，班主任在实施管理中要注