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新形势下我国研究型大学教师素质及培养路径探析 　　论文摘要：教育是立国之本，我国近年来提出培养拔尖创新人才的目标，而人才培养的关键在教师，全面提高研究型大学教师的素质势在必行。从个体素质和整体素质两个维度分析了新形势下研究型大学教师应具备的基本素质，并从教师个人、高校和社会三个层面探讨了高校教师素质的培养路径。 　　论文关键词：大学教师；教师素质；培养路径 　　党的十六大报告中提出了培养一大批拔尖创新人才的目标，钱学森之问提出后，拔尖创新人才的培养成为中国社会各界尤其是教育界关注的焦点。研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。按照高校定位理论的分析，培养拔尖创新人才的重任就落在了研究型大学尤其是高水平研究型大学身上。而人才培养的关键在教师，教师素质的高低直接影响人才培养的质量。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，大师之谓也。”建设一流的大学需要一流的教师，培养一流的人才更需要一流的教师。近年来，培养拔尖创新人才这一战略目标的提出，使我国研究型大学教师队伍建设面临很大的挑战，全面提高研究型大学教师的素质迫在眉睫。 　　一、研究型大学教师的素质 　　这里所说的素质包括教师的个体素质和整个教师队伍的素质。 　　1.个体素质 　　关于个体素质，学者们有很多的研究，主要从思想道德素质、文化素质、业务素质、开拓创新能力、身体素质、心理素质等几个方面进行论述。良好的人格素养和过硬的专业素养是一流高校教师必备的素质。 　　（1）良好的人格素养是高校教师之魂。“学高为师，身正为范”，教师良好的人格素养会为学生提供榜样，经过长期的耳濡目染，将其内化为自己为人处世的原则，真正润物于无声之处。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中一切都建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。” 　　作为教师，首先对学生能够平等相待，既能严格要求又能宽容他们成长过程中走过的弯路；其次，对待本职工作有着一贯的热情和严谨的治学态度；最后，也是最重要的一点，要有独立的人格，不为功名利禄所迷惑，能够坚持正确的事情，对人对事既能坚持自己独到的见解，又能尊重他人的意见，与人沟通合作，融洽相处。独立的头脑和与人合作的精神也是拔尖人才的必备素质，高素质的教师才更容易启迪学生的思想，培养出高素质的人才。 　　总之，无论是培养人才，还是科学研究，教师的人格魅力一切都源于爱。最有效的教育不是完美的课程设计、程式化的教学方式，而是真正用心的投入；最原始的创造的动力也不是源于晋升考核的压力，而是对某一领域真诚的热爱。 　　（2）过硬的业务素养是高校教师之本。首先，研究型高校的教师不仅要有丰富的专业理论知识、懂得教育教学原理，有精湛的教学技艺，最好还能经过社会实践和科学研究的锤炼，能根据学科的特点和学生的发展规律，结合自己的亲身经历组织课堂教学，引导学生的科研愿望或发现学生的兴趣领域。 　　其次，研究型高校的教师要有渊博的学识，才能形成融会贯通的知识体系，才能在多学科的背景交叉中发现学科新的增长点，为科学创新创造可能。教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水，而且是源源不断的活水。 　　再次，信息社会的发展也使得信息素养成为高校教师必备的素质，发现、搜集、分析信息的能力是科学创新的有效工具。研究型大学的教师要借助这种能力不断地更新自己的知识，并时刻关注本学科的前沿领域，才能培养专业的敏感。 　　2.整体素质 　　有的学者提出，高校教师的整体素质既包括教师队伍的结构要素，也包括教师个体的素质。在此，仅从教师队伍的结构上对研究型大学教师的整体素质进行探讨。教师队伍的结构包括年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构等。 　　年龄结构即高校教师中中、青、老年的比例关系。中老年教师一般知识体系完整、结构合理，而且教育教学和实践经验丰富；青年教师接受新事物的能力较强，有一定的信息素养，善于发现新问题。无论青年教师还是老年教师，在教育教学中各有优势，要控制在合适的比例。 　　就学历结构而言，在我国高校的专任教师队伍中，硕士以下学历的老师还是占了绝大部分。在高校中，高学历、高学位的教师数量仍显不足，生师比较高，教师队伍不稳定，高层次人才外流现象比较突出。 　　职称结构与学历结构也有一定的联系，一般来说一流大学的教师中教授比例较高。尽管我国高校教师职称结构在不断地趋于合理，但与国外相比，在职务晋升制度的完善方面要做的事仍有很多。 　　学缘结构是指一所学校全体教师最终学历学校的构成状态。我国高校教师中“近亲繁殖”的现象比较严重，很多高校都更倾向于留任本校的应届毕业生，与此相比，美国的高校中则有一条不成文的规定，即不直接留任本校的毕业生，而且教师中本校毕业生的数量