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试析班主任工作中的批评艺术 　　【摘要】表扬和批评是班主任工作中对学生思想教育的两种方式，不可偏废。但在现实中，教师往往重表扬而轻批评，甚至对批评采取回避的态度，这无助于学校德育工作的有效开展。笔者认为，在实际教学中，教师必须以尊重学生人格为前提，掌握批评的艺术，把握分寸，学会针对不同个体采用不同的批评方法。 　　【关键词】班主任批评艺术 　　自全面实施素质教育的课程改革以来，对愉快教育、鼓励教育等模式大力倡导，对惩罚等行为严厉禁止，在部分教师中形成了谈批色变、望批生畏的心态，误认为对学生只能表扬，不能批评。殊不知，表扬和批评是班主任工作中对学生进行思想教育的两种常用方法。我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”肯定和赞赏固然重要，但有意识的批评同样是班主任工作中的一种重要手段，恰如其分的批评犹如春风化雨般能滋润心田、涤荡心灵，使人甘愿敞开心扉，乐于弃恶改过。那么，怎样才能使批评贴切中听，达到春风化雨、润物无声的实效呢？笔者认为，教师必须以尊重学生人格为前提，掌握批评的艺术，把握分寸，针对不同个体采用不同的批评方法。 　　一以尊重学生人格为前提，带着宽容去批评 　　美国著名作家和教育家爱默生曾精辟地指出：教育成功的秘密在于尊重学生。美国教育家杜威也说：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”尊重学生的自尊心不仅仅是给他一个所谓的面子，更多的是宽容和鼓励。任何一个人，只要受到尊重，便能发挥潜能，有可能做出惊人之举。 　　尊重，意味着能接纳、理解和宽容地对待对方的所作所为，以一种对方能接受的方式，温婉地指出缺点和错误。 　　早在两千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子在与其弟子谈各自的理想时，子路率尔而对，口出狂言，毫不谦虚，孔子听后，莞尔一笑，用最平常的微笑表情拒绝了弟子的无理狂言。——这既不让子路感到难堪，也暗含了其中的善意批评，收到了很好的教育效果。 　　苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”教师对学生要严格要求，对他们的错误不能姑息迁就，同时对学生还要宽容，要谅解学生的过错。 　　当年陶行知先生任育才学校校长时。一天他看到一名男生用砖头砸同学，遂将其制止，并责令他到校长室等候。陶行知回到办公室，见男生已在等候。他掏出一块糖递给这个男生：“这是奖励你的，因为你比我先到了。”男孩一惊，不敢抬头，接着陶行知先生又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖。陶行知先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知先生于是又掏出一颗糖，说：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知先生的四块糖犹如神丹妙药，使批评获得了实效。 　　尊重学生，意味着在批评时注重感情的表露。心理学家莫勒比恩有一个公式： 　　感情表露＝7%的言辞＋38%的声音＋55%的面部表情 　　带着真诚善意去批评，注意语气语调的和蔼适度，我们的每一句话都会有撼动学生心灵的力量。这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静。他会认为教师很理解他，在不断地亲近他；他会因感到那样做对不起教师而更加尊敬教师，仰视教师，从而发自心灵，由内而外地去改变自己。 　　二因人而异，把握分寸 　　学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以班主任要根据不同对象，灵活地运用不同的批评手法，区别对待。 　　对自负型的学生，通常宜用正面批评的方法。这类学生往往过于高估自己的能力，易于自满，对外界刺激反应较小。因此，当他们取得成绩时，教师应就容易忘乎所以、迷失前进的方向，后在谈话中以正面直接的批评及时给他们迎头痛击，一语点醒梦中人，激励他们确立新的奋斗目标。批评时可加重语气和措辞分量，以理服人。 　　对自卑型的学生，宜寓批评于鼓励之中。这类学生缺乏自信，如果还加以指责，无疑是雪上加霜。因此，批评时要带着鼓励，尽量避开犀利的语言，措辞要委婉，把握批评的尺度，寓道理于生动的事例中。 　　对林黛玉型的学生，一般宜化批评为表扬。这类学生性格内向、敏感多疑、自尊心强又有自卑感。批评时言辞要精确，以免产生误解；要委婉，不能尖刻，点到为止。例如，当学生作业潦草时，不直接批评，而是换一种方式，结合学生的优点来谈，可以说：“你的作业正确率很高，凭你的能力和智慧，经过不断努力，你的作业也能作为优秀作业张贴在班级公告栏内，供其他同学学习。”这能使学生在宽松和谐的氛围中感到教师是在鼓励而非批评他，给他克服缺点的勇气。 　　三结束语 　　批评有法，但无定法。班主任的批评只有从尊重学生出发，适宜地进行，并注意随时、随地、随人、随事的变化，才