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试析小组合作在数学教学中的应用 　　常言道：优秀本身就是一种习惯，要想发挥小组合学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。如认真倾听，乐于思考，敢于发问等，学生数学的过程就是让学生体会学用之旅，感受数学奥妙，铺就成功之路的过程，是真正让每位学生能学到有用、有意义数学的过程，切实体现数学来源于生活，应用于生活，指导生活这一目标。 　　下面我就“三三三”模式下“小组合作”在数学课堂教学中的应用谈几点自己的体会。 　　一、合理分组 　　本着组内异质，组间同质的原则将全班分为8组。这样组内具备讨论探索的基础，组间具有可比性，有公平竞争的平台，既可以让学生学到知识，培养能力，又能培养学生的竞争意识，以便将来更好的适应社会。 　　二、建立完善操作性强的评价办法 　　考评制度让我们有章可循，学和操作有规范可依，便于学生很快适应课堂模式。我的评价制度如下，以供探讨。 　　（一）积极引导，让学生切实认识到合作的好处和竞争诚信的重要性。 　　（二）建立有效的评价机制： 　　1.加分办法：在展示课堂上，每主动回答一个问题，为本组加上1分，主动纠正别组一个问题，为本组加上2分。 　　2.为提高每组成员的积极性和参与的广泛性，每位成员主动回答问题不得超过2次，超过2次不计分，且以后每一次倒扣本组1分。 　　3.评价办法： 　　①每节展示课结束后，由课任教师组织进行评价。 　　②每个组员如实向组长汇报本节课的得分情况，组长汇总后，填写展板上的得分表。 　　③得分最多的小组评为本节课的优秀小组。 　　④每天放学后由班主任将一天中获优秀最多的小组评为“今日最佳组”，每周末由班主任将一周获“今日最佳组”最多的小组评为“本周冠军组”，同法评出“每月冠军组”和“季度、年度冠军组”。 　　4.确保实施的长效机制： 　　①诚信第一，若有弄虚作假，则取消当天或当周“评优”资格，并扣除相应组成员的德育分。 　　②将在单元测试和月考中进步人数较大，进步幅度明显的小组评为“特别贡献组”。 　　③每次评优结果用学生在意的方式呈现。 　　④每生建立一个过程性评价档案，由学生自己如实填写每节每天具体表现，获得的“评优”情况等。班主任定时查阅和不定时抽查相结合，恒抓落实。 　　⑤期末“评先”、“评优”，依据过程性评价综合评比决定。 　　三、小组合作在预习课中的应用 　　1.教师提前做好预设，提供参考性强的预习方法。不同章节的内容预习的方法各有侧重 　　①对概念定理型课题的预习要强调先自己动手推导定理。类比相关概念及证明方法，找新旧知识的联系。如在学习相似三角形的判定方法（二）这个课题时，学生预习定理（两个三角形有两条边对应成比例，且夹角相等，则这两个三角形相似）时，课本上只问你能证明吗，这时，应要求学生预习时先自己动手证明，然后在小组内进行交流得出规律：“截相似证全等”只有这样才能查找自己谁知的不足达到取长补短的目的。 　　②对于例题型课题的预习侧重要求学生先自主动手做例题，体会整个解题过程，并自己寻找同类题目先行自主检测预习效果，最后再在小组内合作交流此类题型的解题方法、技巧和此题型易出错误的地方。 　　③习题课的预习则要求学生在自主建立知识网络的前提下，自主搜集与知识相对应的题目，自我检测。然后在组内合作交流，侧重要求归纳，整理、归类。从而达到解一题达一类的目的，进而培养学生自我完善的能力。 　　2.定好预习内容。 　　预习的内容要具体、有操作性，不能一味给出课本哪页至哪页。要让学生学带着问题预习。确保预习的针对性、有效性。 　　3.定好“小组合作”的具体问题。不是所有预习内容都要合作完成。对于概念和一些直通题型，无需合作的提示学生自主完成。对于有难度的内容，提醒学生可以合作交流，否则，会出现只会倾听和请教，不会独立思考和展示的现象。那样就把抄袭和合作混为一团。偏离了合作交流的初衷。 　　四、小组合作在展示课中的应用 　　1.合理把握展示课合作交流的时机。一节展示课不是所有的时间都在展示、合作。合作交流的前提是学生有自己的见解和主张，有些都是一出示问题立即让学生交流合作，在这种状况下，学生没有认知和冲突，难以激起火花。交流自然就没有深度更谈不上有新知生成。 　　2.把握好合作学习需要解决的问题和时间，合作解决的问题应有合作的价值。能让学生有话可说，有观点展示。探讨时要给足学生交流的时间。课堂上学生积极性正浓，劲头正足的时候，不中要断合作讨论。否则学生刚刚体会到自主合作学习的成功便被时间熄灭了。时间多了会浪费，过少则是一种表象，做秀流于形式， 　　3.合作要有生成，有评价。学生合作后要有汇报，有成果展示、组内，组间交流要充分。对每级合作的成果要及时予以评价，否则会出现昙花一现的现象，无长期效应。 　　4.合理分配合作展示内容。组内分工具体展示充分。这个环节要求老师要提前预设问题，设