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物理课堂如何激发学生的学习兴趣 　　学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力。但是现在的高中物理教学，却面临着这样的一个严峻的问题，学生普遍反映物理很难学，在他们看来物理知识抽象、枯燥、难懂，长此以往，学生就会缺乏兴趣，失去对物理学习的信心。究其原因，我认为主要有以下几点： 　　（1）我们的物理教学还是以教师为主体，过分强调教师的角色作用，忽视了学生的主体地位。束缚了学生动脑、动口、动手的能力。 　　（2）知识与社会实践相脱离，以致社会生产实践中需要的在教学中学不到，在教室里学到的却是于实践基本无用或脱离实践的东西。 　　（3）教学手段陈旧、单一、简单，与突飞猛进、日新月异的现代科学技术脱节。 　　（4）物理课堂略显沉闷，缺乏艺术性。 　　那么如何发挥物理课得天独厚的条件，使物理课更加引起学生的兴趣，更加生动呢？为了达到这一目的，我觉得在物理的教学中应采取如下措施： 　　1.发挥实验的功能，培养学生学习物理的兴趣。 　　物理是一门以实验为基础的学科，教师在教学过程的各个环节恰当的利用一些新奇、有趣的实验，引发学生的好奇心、求知欲。引课时可以利用一些小实验设置情境，将学生引入新课教学。比如学习“电磁感应”，教师也可以用实验的方法引入新课。当教师只拿出导线、电磁铁、电流表，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能。“真的不能吗？让我们试一试”。然后教师操作，电流表的指针动了！学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，至此他们想要探究原因的欲望被充分调动起来了。在此基础上进行电磁感应有关内容的教学，最后再用学到的理论解释看到的现象，学生恍然大悟。不但对所学的知识印象深刻，更加引发了他们的学习兴趣。 　　例如，讲超失重的时候，准备一个装满水的塑料瓶子，打一个小孔，让学生观察小瓶静止与下落时的区别，结果发现下落时小孔中水并不流出。学生们顿时觉得很奇怪，产生了好奇心，求知欲，自然而然就对接下来的教学有了兴趣。而且，我们还可以做后续步骤，让小瓶做上抛运动，观察现象，分析原因，让学生充分理解知识。 　　2.将所学知识引向生活实际，巩固学生学习物理的兴趣。 　　教学实践证明：学生一旦把学习物理的意识与生活结合，不仅兴趣高，动力大，而且学得生动，扎实。因此，在教学过程中应结合教学内容，给同学们介绍所学的知识在生产、生活中的实际应用，教育学生留心观察生活中的物理现象。比如高压电线很危险，但是小鸟为什么能够平安地停在高压裸线上；踩扁了的乒乓球为什么放在温水中泡泡就恢复原状了；油罐车为什么要拖一条尾巴----铁链；插插头时为什么会有火花等等；这样使学生感到“生活离不开物理，物理来源于生活”。 　　3.用动画提升学生的学习兴趣。 　　运用电教媒体能在短时间内呈现出事物的特征，使之由静变动，促进学生积极思考，加深理解，牢固掌握。使抽象、难以理解的道理，通过生动、形象、具体的操作，变得浅显、易懂，利于学生理解和巩固，充分体现了具体----表象----粗象的思维过程，充分调动了学生的学习兴趣。比如在讲解合力与分力关系的时候，教师如果只是口头讲解，让学生凭空想象的话，效果肯定极差。可是如果在课前做一个多媒体小课件，展示这个动态变化过程，轻松的突破的了重难点。再比如处于静电平衡状态的导体，内部场强处处为零这一结论比较抽象，为了使学生能正确地理解，就必须按导体刚进入电场，达到静电平衡状态前、后过程，作出三个原理简图的投影片。然后利用这些图片来分析导体内部自由电荷在电场力作用下定向移动，形成附加电场，并与原电场叠加，直到导体内部场强处处为零为止。 　　4.教师以良好的教学艺术感染学生 　　教学既是一门科学，又是一门艺术。成功的教学是高度的科学性与精湛的艺术性结合的结果。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。 　　比如我们讲动态电路特点：牵一发而动全身；楞次定律：增反减同;在描绘正、负、等量异种电荷周围的电场线时，可说：光芒四射、众矢之的、携起手来、势不两立;作用力与反作用力：生死与共;在讲解解决天体问题两条思路时：天上一条龙，地上有黄金；又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来等等。 　　当我们上课时经常能够蹦出一些“语不惊人死不休”的语句时，我们也就敲开了疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们教学的最根本目的也就是“教是为了不教”。作为老师，我们要通过自己的努力，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识，使学生爱学、会学。随着心课程改革的深入，“授之以渔”必将成