浅谈数学教学中如何培养和发展学生创新思维能力 --毕业论文.doc

浅谈数学教学中如何培养和发展学生创新思维能力 摘要：随着九年义务教育阶段数学教材的改革，改变过去陈旧的教学模式，使学生能够具有创新精神和实践能力的教育已成为数学教学的一个重点，它要求数学教师必须具备创新意识，改变过去的陈旧的教学模式，在教育理念、方式方法、手段等方面都必须具备创新意识和能力，学生则应具备创新思维能力，在教师的引导下温故而知新，获得创新思维进而达到思维能力的培养和发展。 关键词；创新意识 创造性思维 创新兴趣 创新精神 “通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，教学过程既是一个可控的信息流通过程，又是完成数学教学任务的主要途径。对教学过程中各种结构形成的优化制控与调节，则是大面积提高中学教学质量的关键，在实际教学过程中对学生创新和思维能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。 1、培养学生创新能力的首要条件——教师的创新意识 教育本身就是一个创新过程，教师必须具有创新意识，改变过去陈旧的教学模式，上课满堂灌，只注重知识的传授，忽略了学生的动手实践能力，学生学到了知识，但是不能应用到实践当中去，而新课程倡导的是多样化学习，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破确立创新性教学原则。 1.1克服对创新认识上的偏差。 一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在乎这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。了解更多的知识，让学生获得更深入的理解，掌握更多的解题方法，培养学生的创新能力。 1.2建立新型的师生关系，创设宽松氛围，竞争合作班风，营造创造性思维的环境。 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数是观众、听从的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主体作用，而不是主导作用，限制了学生创新性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容和友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教学活动，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造新环境，发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，这也是新课改下所倡导的合作探究性学习，值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜在意识，发挥各个学生的创新思维、积极实践的作用，达到共同提高目的。 1.3教师应当激发动机，培养学生思维意向品质，充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。 教师要运用有启发性的语言，创设问题情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时能体现。教师设计一些复杂多变的问题，让学生自己加以分析判断解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维具有流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。 案例1：如我在教学初二几何平行线分线段成比例定理的推论一节中讲到推论“平行于三角形一边的直线截其它两边或两边的延长线所得三角形的三边和