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利用乡土素材让地理走进生活 　　《全日制普通高中地理课程标准（实验）》在地理教科书编写建议中指出，教科书体现“学习公民必备的地理”的基本理念，可以通过选用联系学生实际的素材来实现，包括选择学生熟悉的地理现象，学生生活中遇到的地理问题，选用与使用对象的地区特点、学习条件相符的素材。著名教育家陶行知先生也曾经提出过“社会即学校、生活即课堂”的观点。然而高中地理教材在阐述地理现象和地理基本原理时，由于考虑到教材使用的广泛性和地理事物的典型性，所选的素材都是全球性或全国性的，与学生的生活实际相差较远，不利于学生理解和接受。因此，在高中地理教学中，适时恰当地选择乡土素材，对于落实新课程理念，拉近学生与地理课程之间的距离，提高课堂教学效率，促进学生发展具有重要作用。近年来，笔者在这方面不断进行教学实践，取得了一定的成效。下面就乡土素材在课堂教学中的应用谈谈笔者的认识和做法。 　　一、利用乡土素材激发学生学习兴趣 　　美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”成功的教学活动应使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。为了让学生喜欢地理，学好地理，在高一学生的第一堂地理课上，笔者都会进行一个“开平地理知多少”的游戏活动，设问如下：（1）找出所在课室的东南西北方向。（2）开平是什么气候？（3）开平以什么地形为主？（4）说说潭江的流向。（5）开平为什么叫侨乡？（6）开平为什么会出现中西合璧的世界文化遗产——开平碉楼与村落？（7）开平有什么名优产品？（8）请你介绍一下开平的投资环境。对以上问题的讨论、回答，学生都积极参与，热情非常高。以此为契机，笔者告诉学生，地理其实就在我们身边，地理是一门对生活很有用的学科，学地理并不难，关键要联系生活实际，多观察，多思考。这种方法对激发学生学习地理的热情非常有效。 　　二、利用乡土素材帮助学生释疑解惑 　　地理教材中有一些难以理解的地理现象或地理事物（比如“凹岸侵蚀”“工业惯性”等）让很多学生望而生畏，如不能有效化解会影响他们对地理学习的兴趣，不利于学生后续学习。在学习“河流地貌的发育”时，很多学生对“凹岸侵蚀”这一现象不太理解。笔者利用开平市的一个镇——水口镇码头的选址进行讲解。首先展示码头的图片，并设问：（1）从河流的角度看，码头应建在水深还是水浅的地方？（2）为什么水口码头这个位置水较深？再利用谷哥地图截取水口码头附近河段的图片，让学生观察码头的位置河岸的形状，从而化解了这一问题。为了解释“工业惯性”这一名词，笔者借助开平市的义祠车站与长沙车站位置进行类比。先在地图上让学生对比两个车站区位上的差异，再步步设问：“你认为哪个车站的位置不合理？”“为什么长沙车站会在目前市中心的位置？”“不合理为什么不搬迁？”“搬迁长沙车站会有哪些困难？”通过对这个现实问题的思考，可以很好地让学生理解掌握“惯性”这一现象。 　　三、利用乡土素材进行知识拓展，体现地理的有用性 　　学习对学生终身发展有用的地理是地理新课标最基本的理念。平时在教学中笔者注重引导学生用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象。如在学习完必修3“产业转移”后，笔者利用省示范性产业转移工业园——开平翠山湖新区为案例进行拓展。首先让学生进行角色扮演：角色一，假如你是一位投资者，到翠山湖工业园考察，你会考察哪些内容？角色二，假如你是一位政府官员，要对外推介翠山湖工业园，你会如何宣传？让学生从不同角度分析它的区位条件，进而理解“工业的区位条件”和“内部交易成本”。最后利用开平市政府的招商引资宣传视频进行总结。这种乡土素材的利用，大大提高了课堂教学效果，还能让学生真实地感受到地理知识不仅源于生活，也能指导生活。 　　四、利用乡土地理开展研究性学习 　　地理研究性学习是将“研究性学习”方式引入地理教学实践的产物，是地理新课程改革的亮点之一。乡土地理是开展研究性学习的一个很好的载体。由于乡土地理所涉及的内容就在学生身边，贴近学生的生活实际，这给开展实践活动提供了极大的便利。在教师的指导下，学生可根据自己的兴趣、爱好和特长自主选择问题进行探究。 　　五、利用乡土地理引导学生形成正确的地理观念 　　正确的地理观念是地理科学素养的重要组成部分，是社会公民不可缺少的基本素质。教育实践证明，只有建立在自觉接受和情感认同基础上的教育，才是比较稳固和持久的。跟课本材料相比，乡土事物与学生的生活有千丝万缕的联系，更容易引起学生的关注和共鸣，并能在情感、态度、价值观等方面收到良好的教育效果。如在资源观培养方面笔者利用开平违规用地事件与翠山湖工业园用地为例，让学生分析两者所占用土地的差异，从而让学生理解发展经济与资源合理利用的关系。在环境观培养方面，笔者让学生利用周末到中山市场附近调查当地的房价，分析为什么那里的房价低但销售得并不好，从而让学生认识到合理规