营造问题空间，提高生物课堂教学实效.pdfVIP

营建问题空间，实际上就是教师在教学 是营造 问题空间的关键 《语文课程标准》指出： “培养 过程中根据教学目的寻找与教学内容密切相关 要求学生能问、敢问、会问，首先教师 学生高尚的道德情操和健康的审美情 的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的 具备问题意识 ，能够改变观念，把课堂还给学 趣，形成正确的价值观和正确的人生 方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探 生，大胆让学生去学习、探索、研究问题的解 态度，是语文教学的重要内容。”这 讨发现并提出新的问题。青少年由于生理和心 决途径 ，充分发挥学生的主动性。其实，在课 就明确地告诉我们 ，语文教学不仅要 营造问题空问，提高生物课堂教学实效 理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神， 堂教学中不断和学生讨论交流以及课后和学生 注重知识传授，还要根据教材特点， 在遇到问题，产生矛盾时，思维活动便高涨起 一 河北保定师范专科学校涿州分校 张 莹 起开展研究性学习活动都是共同学习、共同 顺应时代发展，适时渗透德育教育。 来 。 提高的过程，体现了教学相长，教与学的紧密 胡锦涛同志指 出，要 引导广大 一 结合。共同提高的过程，体现了教学相长，教 干部群众特别是青少年树立社会主义 、 教学中学生问题空间 “狭窄” 的表现 与学的紧密结合。 荣辱观，践行 “八荣八耻”。这不仅 1．课堂上不敢 多问 三、营造问题空间的教学策略 对加强精神文明建设，推动形成 良好 好奇心人皆有之，人从来到这个世界的 1．精心设计并上好开头课的艺术 的社会风气，实现 那一刻起到儿童，对整个世 俗话说，好的开始是成功的一半。在开 “十一五”规划 的 界充满了好奇，常会问 “这 头课中，要设置问题的情境，学生在这种情境 重要 目标，有着极 是什么?” “为什么?”但 的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生 其重要 的意义，更 大人对于 自己都解决不了的 出现 “似懂非懂，似会非会”的状态，从而激 为我们在语文教学 问题，往往回避 ，甚至呵斥 发起学生的求知欲望。开头课意在达到引起学 中渗透荣辱观教育 孩子。这样孩子的好奇心就 习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。因 指明了方 向，提供 受到扼杀。在课堂教学中， 而，在课前几分钟就要利用多种途径创设问题 了依据。 由于受传统教与学思想的影 情景，提供提问的基本知识储备，建立问题的 语文教学中的 响，大部分的师 “问”生 “答”。 初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出 荣辱观教育渗透不 学生即使有问题，也怕此问 问题、发现问题。 能靠单纯 的说教和 题太简单与课堂联系不大， 2．引导学生 自己营造问题空间 形式化的活动，也 被老师拒绝回答。所以学生 引导学生 自己发现问题 ，提出问题，不 河 不能机械地贴上荣 的问题意识就一直没有表现 仅为老师提供了宝贵的反馈 ，为教学提供更加 北 辱观教育的标签， 出来。所以面对这种现象我 切实的问题情境，而且是对学生更高层次的