如何把握主题式探究活动.docVIP

如何把握主题探究活动 为了体现新课程的教学理念，信息技术课堂中出现了大量的以学生为主体的主题探究活动。在实施主题教学的过程中，虽然也出现了一些成功的案例，但仍存在许多问题。主要有以下两种表现：一是课堂气氛活跃，但课堂教学过于“生活化”，主题探究活动泛滥，缺乏系统、完整的知识和内容。究其原因，是教师们对新课程理念理解上的肤浅，追求形式、机械套用，势必导致信息技术大课程观的走空。二是把蕴含信息技术大课程观的教材内容按照老方法灌输给学生，不探究或不知如何探究，在迷茫与困惑中徘徊。这是因为教师对新课程的研修不够精深，教学设计不够到位，不知如何把知识技能与以工作需求为主线的教学环节恰当融合。 到底该如何把握新课程中的探究活动？笔者从教学中的直接体验出发，以实际教学环节为例。谈几点自己的看法。 一、引导学生的探究过程 事实上，任何探究活动都要以先前的知识为基础，以所验证的理论作指导，学生的探究更是如此。离开教师适当的指导，很难进行有效的探究活动，只会变成盲目的摸索。上面提到的第一种表现即使如此，让人感觉信息技术课上成了自由活动课、辩论赛、作品大赛，但对于课程所涉及的知识与技能却没有很好地体现。解决这一问题的有效途径就是教师确定引导性的探究活动线索。下面以《文件下载》为例，谈谈怎样引导学生进行探究。 1. 以需求为主线，确定引导性的探究活动线索 教师给定任务后，确定任务的执行线索：明确问题和需求 确定文件下载的途径 选取合适的下载工具 正确下载需要的文件 如何提高下载的效率。学生有了明确的思路与任务后，就能按照线索进行自主探究，既避免了探究的盲目，节约了课堂时间，又可以在学习的过程中自然领会和挖掘技术的价值和思想，培养分析问题和解决问题的能力。 2. 关注探究的过程和结果 在学生按照线索进行探究的过程中，教师可作适当的提示和指导。如可以提示学生通过调整下载工具中下载线程的多少来观察下载速度的变化，避免学生为了一些没有探究价值的操作浪费宝贵的时间，或者对一些相对薄弱的学生作适当的指导。教师还可以故设、预设探究的障碍和情境。比如，在提高下载效率环节，通过教师人为断网制造问题，让学生体验断点续传的优点；通过使用批量管理进行下载任务的优化等等。学生单靠自己探索，也有可能快速地掌握某些下载技术，但有些重要问题并不一定能遇上，或者不能深刻理解，而由教师预先估计并设计一些环节，甚至制造必要的问题情景，能够有效体现技术的核心价值，科学正确地发挥教师的指导作用。此外，教师还可以通过展示不同学生独到的经验和方法提高探究的实效。 只重过程而不重结果的探究是对“关注过程”的肤浅理解，也是探究活动过于泛滥而无实质内容的原因之一。在观察学生探究进程中，教师可以展示不同学生对同一问题的不同探究结果和不同方法，通过比较促进学生多维度和多视角的探究和思考。 二、设置环节性的小主题探究活动 信息技术课上的探究教学，并不需要所有内容都使用探究的方法，整个课堂都是探究活动。我所理解的探究是相对的，它不仅是一种教学的方法和学习方式，更是一种教学的思想。它不一定要大动作的、大规模的主题活动才能体现，也可以是细小的环节，如某一个操作、某一个方法或某一个小问题，可以蕴含在问题解决的过程中。实践告诉我，环节性的小主题探究活动，既可以体现探究的思想，发挥学生的主动性，又利于知识体系的完整与和谐。 如在《搜索技巧》这一部分内容的教学中，很多案例都是大模式的主题活动，整个单元的教学是一个大活动。我不欣赏这样的设计。因为在完成这个综合性大任务的过程中，有些技术和方法反复出现、简单重复，但有些关键性的问题和一些核心技巧与策略却并不一定能在这个活动中遇到，而这些问题对学生来说正是学习的重点和难点。所以在实际教学中，经过多次的备课、上课、反思、修改、再实践、再改进，我最终选择的做法是：关注重点和难点，设置一些环节性的、有针对性的小主题探究活动，每个针对性的活动都能蕴涵特定的问题，探究活动如下： 活动一：几何画板下载程序搜索（要点：关键词、多关键词的准确使用及搭配）。 先由学生思考探究，然后教师有针对性地提问部分学生关键词选取的方法及思路。让他们通过与教师提供的方法进行对比，学会多种技巧，重新操作探究。 活动二：搜索成语“分庭抗礼”解释（要点：所关键词使用、强制搜索）。 教学流程同上（关键词：成语“分庭抗礼”解释）。 活动三：搜索《再别康桥》的英译稿（要点：关键词的提炼、搜索条件的细化）。 教学流程同上（关键词：“再别康桥”英译稿cambr I dge）。 活动四：查找我国最早的人口普查资料（要点：关键词选取、权威性网站的选取）。 活动五：查找介绍“搜索技巧”的网站，通过实践提高自己的搜索水平（要点：综合技巧）。 三、循序渐进地拓展和深化探究的内容 建构主义认识论认为，建构是通过新旧经