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思想品德课教学中学生问题意识的培养 　　学生是自身生活、学习和发展的主体。教师只有让学生自己读书，自己感知事物，自己观察、分析和思考社会现象，自己学会运用迁移解决问题，才能使其真正培养起问题意识，开启思维，获得发展。笔者在此以初中思想品德课教学为例谈谈学生问题意识的培养。 　　一、引领学生观察、思考、判断、选择 　　思想品德课具有鲜明的思想性，它帮助学生形成良好的道德和心理素质奠定基础。这一性质表明思想政治课是要塑造有头脑、有思维、人格健全的合格现代公民。这就要让学生练就一双慧眼去洞察变化的大千世界，让学生用自己智慧去认识、思考纷繁复杂的社会现象，在感受和体悟中领会思想品德课的内容实质。作为思品教师，就要引领学生学会带着问题和目的去观察社会现象，在观察中思考，在思考中对社会生活中各种事件或行为作出正确的判断与选择，逐步培养起学生观察、思考的学习品质。 　　那么，怎样学会观察和思考呢？我以为教师要教会学生做到以下几点：第一，学生直接投身社会实践，直接带着问题观察事物或社会现象；第二，学生通过广播、电视、网络等方式了解社会事实现象；第三，学生观察要有明确的目的与任务，只有做到心中有数，方能有所收获；第四，学生在观察过程中，要学会做好观察记录，活动结束后进行归纳、总结。这样，学生就会带着许多问题走进课堂，我们的教学就不会是无源之水、无本之木。 　　生活中，我们随时都面临着正确与错误、应该与不应该、坚持与放弃等方面的选择，而初中生缺乏社会经验和辨别是非的能力。学习思想品德课，教师就要引导学生在观察和思考之后运用科学的头脑对各种社会现象作出正确的判断与选择。由于社会生活现象纷繁复杂、良莠不齐，有的与书本上的内容还相距甚远，这些因素都会对学生产生各种各样的影响。那些积极向上的社会现象固然会促进学生思想、品行、情操的提升，但是那些不良的社会现象却更容易被学生接受、效仿，甚至走上邪路。对于那些积极向上的社会现象，教师可以引导学生探讨其意义或作用；对于那些不良的社会现象，教师可以引导学生探究其原因，分析其危害，这样有助于增强学生辨别是非的能力，作出正确的价值判断与选择，避免“人云亦云”、盲目从众。 　　二、指导学生学会联系、比较、质疑、分析 　　思想品德课不应以“传授”理论观点为主，而应当寻找产生思维的因素，以培养学生的思维能力为目的。除了上文所述的观察之外，教师还要引领学生学会联系、比较、质疑、分析的思维品质，逐步培养起问题意识。 　　“联系”是学生必须学会和掌握的思维品质，通过联系串起新知与旧知的关系，通过联系架起已知与未知的桥梁，通过联系，描绘出知识网络结构，形成整体认识。例如在学习“全面建设小康社会”时，如何实现这一宏伟目标呢？通过学生从经济、政治、文化、生态、社会等方面的思考，联系所学知识找寻答案，这样学生就容易在头脑中形成知识框架，也有利于自己对所学知识有持久的记忆。 　　要对所学知识达到比较深刻的领悟，仅仅学会联系是远远不够的，必须在联系的基础上，通过比较，弄清彼此之间的关系、它们有何区别和联系，并以此为依据把某些知识推移到另一对象中去，把新知识纳入已有知识系统与生活经验中来，化难为易，变繁为简，同时又可以激发学生联想，启发思维。对于一些同学容易混淆的内容，教学时教师可以把相关内容整合到一起，让学生自己在阅读中思考、比较，在完成练习的同时巩固强化所学知识。 　　三、教学生学会运用迁移解决问题 　　知识学习的目的在于运用，即将所学内容迁移到新的情境中去，解决新的问题。通过运用迁移训练，既达到检查理解教材的作用，又能起到运用所学知识开展探究学习，增进思维能力的功效，还能使学生养成活学活用的良好学习习惯。培养学生运用迁移的学习品质需要师生双方共同努力。作为学生，首先要积累丰富的知识，具体而丰富的知识是运用迁移必不可少的；其次，具备一定的迁移能力，如辨别筛选信息的能力、分析概括能力、抽象能力、组织表达能力等。作为教师，一要精选教学材料，合理设计教学内容和流程；二要教会学生学习与迁移，教会学生在多情境中运用相关知识回答问题。示例如下： 　　情境描述：小明和小刚是一对要好的朋友。小刚喜欢打篮球，常常把作业忘了做，总是请小明代笔。小明虽然感到为难，但碍于朋友的情面，又不好意思拒绝他。终于有一天，小明代笔的事给老师发现了，两人都受到老师的严肃批评。受到批评的小明，觉得自己是无奈、委曲，对老师怀恨在心，以后上课不再认真听讲，有时还故意与老师做对。 　　阅读上述材料，请回答： 　　（1）如果你是小明的同学，你会告诉他在把握友情上有何不当之处？ 　　（2）我们在与老师的交往中应该怎样避免冲突，共筑师生情感？ 　　学生在审题（查找材料与设问中的关键信息）——分析（寻找与教材的结合点）——表达（用规范的政治术语回答）的过程中知识运用迁移能力得到发展。将思想