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谈素质教育与教学创新 　　一、知识≠阴风昧生 　　教学工作是学校的中心工作，为了推进素质教育，必须加大教学创新的力度，这一点，已经成为教育界的共识。但在探讨如何进行教学创新之前，首先应该弄清一个看似与主题无关实则至关重要的问题，那就是，究竟什么是知识？ 　　斯宾塞所说的“什么知识最有价值”中的“知识”一词，原文为Knowledge，但由研究文章或记熟各城市的距离等而获得的“知识”却是Information。在中文中，常常把Information翻译成“知识”，这是不妥的。斯宾塞“什么知识最有价值”中的“知识”即Knowledge是活的、动的、可发展的；而Information 却是死的、静的，是只能增加、不能发展的。学术界对Information还没有适当的译文，林汉达先生照字音译成为“阴风昧生”。可见，Knowledge不等于Information，即知识不等于“阴风昧生”。 　　明白了知识与“阴风昧生”的分别，我们便会发现，现在许多学校、许多课堂不是为了发展学生的知识，而是在拼命向学生注入“阴风昧生”，把学生当成毫无知觉的“容器”。老师的任务就是认认真真、兢兢业业、日复一日、年复一年地用“阴风昧生”把这些“容器”填满，结果，塑造了一批又一批的“见解怪僻、举动乖张”的两足书橱。 　　“阴风昧生”不是知识，也不是教育。因为，教育是教人如何思想，而“阴风昧生”只是让他们去思想什么；教育所重的是创造，而“阴风昧生”所重的是守成；教育使人寻找真理，而“阴风昧生”使人服从命令；教育是动的、向前的，而“阴风昧生”却是静的、往后的；教育使人有科学精神，而“阴风昧生”使人习得一套八股文章；教育适应人的需要发展人，“阴风昧生”不顾人的需要把学生当作工业品去制造。 　　再联想一下中国在二十世纪末关于应试教育与素质教育的讨论，我们不难发现，素质教育需要知识去发展人，而应试教育却用“阴风昧生”去帮助人参加考试；素质教育需要知识终身受用，那就是创新能力，而应试教育需要的“阴风昧生”在考试完后一文不值，变成一堆废纸和垃圾。许多学生在中考、高考前视为“宝书”的各种教科书，堆积如山的各种“宝典”复习资料，考完试后立即在他们眼中成为令人诅咒的恶魔，他们把那些曾视为“宝书”、“宝典”的“阴风昧生”撕成了碎片随风而散。 　　综上所述，“阴风昧生”在中国的教育领域特别是在神圣的课堂上可谓是“阴魂不散”。要彻底消灭“阴风昧生”，必须认真批判教学中的应试教育倾向，积极推进素质教育，不断进行教学创新。 　　二、如何进行教学创新 　　素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生，全面提高其基本素质，注重培养学生的态度和能力，促进其身心全面发展。由此可见，素质教育是一个整体的全面的要求，它必然要求对教学进行整体的创新。长期以来，我们一直在进行教学创新，但过去所做的工作基本上是“头疼医头，脚疼医脚”的外科手术疗法，这是不科学的。 　　笔者认为，积极推进素质教育，从整体上进行教学创新，必须努力做好如下工作： 　　1、必须树立新的教学观念。 　　要树立全面发展的人才观、质量观。人的全面发展是现代教育的根本任务，只有全面发展的人，才是对社会有用的人，才能成为对社会贡献最大的人。只有确立新的教育观、质量观、人才观，才能为现代教学创新的顺利实施提供良好的思想基础和舆论氛围。要树立全面发展的教学观念，必须克服教学与发展脱节的观念，克服“阴风昧生”带来的危害，把教学与发展统一起来，用教学促进发展，用发展推动教学。 　　在教学中，还要树立以人为本的学生主体观。应当肯定，学生是教学活动乃至整个教学过程的唯一主体，因为学校的教学工作，最终目的是为了培养学生。 　　只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，才能激发学生的主动性、创造性，从而收到应有的教学效果。 　　因此，在教学中，只有牢固确立学生主体的观念，才能克服教师中心主义，克服片面地向学生填充“阴风昧生”。 　　教学创新过程中，需要确立的新观念很多，而发展观念和主体观念是核心的、根本的、起决定作用的，其他观念都从属于发展观和主体观。因此，我们必须用发展人的观点和学生为主体的观点来统帅我们进行整体的教学创新。 　　2、必须确立新的教学目的。 　　过去的教学目的，一般指两项，即“双基”(基本知识和基本技能)。根据前文所述，教学应该实现三项目的，即基本知识的掌握、基本技能的培养和学生身心品质的发展。 　　发展的目的应是教学目的的核心。也就是说，无论是基本知识的教育或基本技能的教育，都要以发展为出发点，又要以促进学生发展为归宿。在考虑基本知识教育与基本技能教育的目的时，一方面要从学生智力、非智力因素及其关系的特点及规律出发，来衡量所选择的内容与所采取的方法是否得当；一方面，还要考虑基本知识教育与基本技能